Цели:
1. Учащийся узнает о навыках, которым необходимо обучить детей с нарушениями зрения.
2. Учащийся поймет ограничения человека с нарушением зрения.
Личная история
Завершив задание по биологии, Трейси убирает микроскоп, пока ее напарница моет слайды. Трейси слепа от рождения, ей 12 лет, и она учится в седьмом классе сельской школы.
Трейси с подругой только что закончили совместно изучение болотной водой под микроскопом. Сначала они независимо друг от друга прочитали лабораторное задание, Трейси читала по шрифту Брайля. Глядя в микроскоп, подруга описала болотную воду Трейси, которая записала наблюдения в свой ноутбук. Позже она распечатает работу для себя в шрифте Брайля, а для подруги и учителя - на обычном принтере. У Трейси есть два принтера Брайля - один с буквами для работы с языком, другой с цифрами для математики. Обычно она носит с собой компьютер на все уроки.
После биологии она идет на физкультуру. В этом году Трейси будет учиться навыкам поддержания физического здоровья на протяжении всей жизни. Чтобы улучшить силу, гибкость и выносливость, она усердно занимается, после чего с четырьмя друзьями идет в столовую. Она знает школу и может пройти по коридорам с палочкой, но предпочитает это делать помощью друзьей.
По вторникам Трейси остается в школе после уроков, чтобы учиться ориентироваться в своем обществе. Она учится навыкам самостоятельной жизни. Здесь она "видит" интересные вещи, когда учитель описывает их словами. Если возможно, она исследует предметы руками, чтобы понять форму и материал, из которого они сделаны.
Дома мама помогает ей с докладом, который существует только в письменном виде. Трейси печатает слова, которые читает ей мать. Чтобы сделать домашнее задание по географии, ей нужна карта Брайля. Однако на этой карте нет места, которое ищет Трейси, поэтому она звонит подруге, которая описывает ей область вокруг Саудоарабского полуострова. Последнее, о чем они говорят, это то, что надеть для школы завтра. Завтра в школе "день шляп", и все хотят надеть какую-нибудь смешную шляпу.
Поразмышляйте над каждым словом следующих стихов:
biblia01/nz02/Mark08.htm#22">Марка 8:22-26.
Определение нарушения зрения
Существует две разновидности слепоты: у людей, страдающих ей с рождения, и у тех, кто может хоть как-то пользоваться своими глазами. Юридическое определение слепоты основано на клинической оценке остроты зрения. Если человек может видеть только на растоянии шести метров то, что он должен видеть на растоянии шестидесяти метров, он юридически слеп. Однако существуют и другие виды слепоты. Если человек видит только 20% происходящего вокруг него, он также считается слепым для образовательных целей. Иногда после инсульта человек может видеть лишь в верхнем или нижнем поле зрения. Определение слепоты нужно потому, что правительство предоставляет таким инвалидам льготы по уплате налогов, квартплате, в образовании и в других услугах.
Определяя образовательные нужды ребенка, учителя разделяют три вида слепоты:
СЛАБОЕ ЗРЕНИЕ: имеют люди, которые в принципе могут читать написанные слова, но нуждаются в дополнительных средствах для этого, например, увеличительном стекле или линзах. Некоторые их них могут читать как шрифт Брайля, так и обычные буквы. Вне зависимости от того, считаются они юридически слепыми или нет, они могут учиться использую то зрение, что у них есть.
ФУНКЦИОНАЛЬНО СЛЕПЫЕ: этот термин касается людей, которые используют шрифт Брайля для чтения и письма. Для передвижения или других занятий им хватает имеющегося у них зрения. Они используют зрение как дополнение к слуховым и осязательным техникам обучения.
СОВЕРШЕННО СЛЕПЫЕ: этот термин относится к людям, не получающих от органов зрения никакой информации. Чтобы познавать мир, они должны полагаться только на слух и осязание.
Описатание характеристик учащихся со слепотой и нарушениями зрения Все слепые учащиеся разные. Эти различия зависят от множества факторов, влияющих на их обучение (включая работу органов зрения), социально-экономического статуса, особенностей воспитания, культурного окружения, возраста, в котором наступила слепота, наличия других нарушений и их когнитивных навыков. Некоторые из них очень одаренные, другие имеют множество различных нарушений. Но каждый ребёнок обладает ограниченной способностью непосредственного восприятия окружающей среды.
Ограниченность непосредственного восприятия
Практически с самого момента рождения ребенок начинает познавать мир посредством зрения, которое помогает ребенку организовывать, синтезировать и придавать смысл окружающей среде. Например, зрячий ребенок часами смотрит на свою руку, прежде чем научится использовать ее в качестве инструмента. Маленький ребенок много раз уронит игрушку на пол, глядя на то, как она падает, пока не поймет, что такое "падать вниз".
Непосредственное обучение недоступно слепому или почти слепому ребенку. Для ребенка с ограниченным доступом к миру важно, чтобы его семья предоставила ему возможность тщательного изучения окружающей среды через близкое разгядывание или на ощупь. Важно, чтобы ребенок мог рассмотреть или ощупать каждую сторону предмета, чтобы воспринять, организовать и синтезировать информацию.
Так как непосредственное познание мира имеет крайне большую значимость, если у ребенка есть нарушения зрения, это может влиять на его моторные, языковые, когнитивные и социальные навыки. Хотя обычно эти навыки можно приобрести при своевременном вмешательстве.
Вопрос:
1. Чтобы дать слепому ребенку знания об окружающей среде, мы должны:
(Один или несколько из следующих ответов являются правильными.)
а) помочь ему познавать мир посредством звука;
б) предоставить ему разнообразный жизненный опыт;
в) помочь ему как можно больше касаться предметов и по возможности рассматривать их.
Ограниченность в приобретении разнообразного опыта
Зрение позволяет человеку ясно и безопасно познавать мир на расстоянии. Прикосновение - неэффективная замена зрению: некоторые объекты слишком велики (небоскребы, горы), слишком малы (муравьи, молекулы), слишком хрупки (снежинки, бабочки), слишком опасны (огонь, кипящая вода) или слишком далеки (солнце, горизонт). Их свойства нельзя познать прикосновением. Другие чувства не могут полностью компенсировать то, что можно узнать с помощью зрения. Песня птицы или запах свежего хлеба не могут дать полную информацию об этих вещах. Слепые дети часто не имеют общие жизненные опыты своих зрячих сверстников. Таким образом, их знание о мире может отличаться от знания зрячих людей.
Разнообразие опыта ребенка оказывает особенное влияние на его развитие в раннем возрасте. Это сказывается на формирование его речи. Некоторые слепые дети могут выучить названия вещей, но у них очень мало слов, чтобы описать их качества. Другие могут дать подробное описание предметов или событий, но плохо их понимают. Обе эти ситуации могут отрицательно сказаться на их общении с зрячими детьми, так как они не объединены общим опытом.
Общение страдает из-за отсутствия общего опыта. Ребенок, который не видел последний фильм, не играл в новую видео-игру или не видел недавний футбольный матч, не вписывается в обычную школьную культуру. Вероятность неадекватной информации об окружающем его мире может повлиять на всю жизнь ребенка, особенно на его самооценку и общение с другими.
Проблемой становится и выбор профессии. В то время как многие слепые трудятся в различных сферах, некоторые из них не могут сделать свой выбор из-за недостатка информации.
Ограниченность передвижения
Незрячие люди ограниченны в безопасном передвижении в окружающей среде. Из-за этого ограничения у детей может наблюдаться задержка двигательного развития и познания ими мира. У слепых взрослых этот аспект жизни вызывает наибольшее раздражение, так как они лишь частично могут решать, как и куда пойти.
Зрение контролирует моторную координацию даже у самого маленького ребёнка. Незрячий ребенок не может узнать, что ему может быть интересно или как добраться до интересующего его предмета. В результате дети становятся пассивными, и это еще больше огранивает их мир.
Ограниченность во взаимодействии с окружающей средой
Слепым людям труднее познавать мир и контролировать окружающую среду. Их ограниченное зрение может лишить их как достаточных сведений о ней, так и способности реагировать на полученную информацию. Например, они не могут взглянуть на источник грохота или запаха гари, не могут быстро определить, какой должна быть их реакция, и куда им идти.
Маленьким детям отсутствие зрения не позволяет передвигаться, играть с игрушками или проявлять инициативу в общении. Если они не принимают участия в жизни, они становятся изолированными от взаимодействия в обществе, что приводит к ослаблению чувства контроля и компетентности в своей жизни.
Еще одно последствие неизвестности - чувство страха потому, что человек не знает, кто на него смотрит, и кто с ним говорит. Если учитель просит о чем-то, эта просьба обращена к слепому ребенку или к кому-то еще? Они могут испытывать тревогу от постоянного ощущения, что за ними кто-то наблюдает, им трудно расслабиться и наслаждаться тем, что делают.
Ограниченность в разнообразии опыта, способности передвигаться и во взаимодействии с окружающей средой влияет на то, как ребенок с нарушением зрения воспринимает свой мир. Такие дети способны приобретать знания, но им требуется нацеленные вмешательства, чтобы научиться понимать людей, предметы и окружающую среду. Приобретение навыков им дается труднее, но эта задаче выполнима.
Вопрос:
2. Слепота влияет на детей:
(Один или несколько из следующих ответов являются правильными.)
а) ограниченностью контактов с окружающей средой;
б) ограниченностью языковых навыков;
в) ограничением осязания.
Причины слепоты
Глаз и зрительные нервные окончания представляют собой сложную систему, все элементы которой работают совместно для того, чтобы мы могли видеть. Зрение включает прохождение световой энергии через глаз, переход световой энергии в электрическую, передачу электрических импульсов в мозг и их интерпретацию мозгом. Повреждения в любой части системы может привести к значительному ухудшению зрения.
Нервные окончания на внешней кромке сетчатки особенно чувствительны к свету и движению. Эти рецепторы необходимы для того, чтобы человек видел ночью или при плохом освещении. Они же задействованы, когда человек движется в пространстве или видит движущиеся предметы. Повреждения внешней кромки сетчатки могут привести к резко суженному полю зрения или неспособности видеть в темноте.
Импульсы в мозге
После того, как сетчатка преобразует энергию в электрические импульсы, они передаются по зрительному нерву в зрительные бугры в основании ствола головного мозга, здесь они сортируются и затем передаются дальше в ассоциативные области головного мозга, где происходит их расшифровка. Повреждения зрительного нерва или области зрительных бугров могут привести к тому, что в ассоциативные области будут посылаться неполные или неточные изображения. Такие нарушения обычно бывает трудно диагностировать, так как сам глаз работает, и сам человек видит. Но зрительное изображение, посланное глазом, каким-то образом нарушено, и мозг не может его интерпретировать. Атрофия зрительного нерва и гипоплазия (врождённое недоразвитие) - это разновидности нарушений, затрагивающих эту часть зрительной системы.
Научные исследования продолжают облегчать жизнь слепым людям. Если зрительный нерв и мозговые центры, отвечающие за зрение, не повреждены, то ученые могут поместить на сетчатку слепого человека крошечный электрод, и он начнет видеть свет и очертания предметов. Затем в очки вставляется маленькая камера, которая посылает сигналы электроду на сетчатке, а тот передает их по зрительному нерву в мозг. Считается, что через десять лет с помощью этих методик слепые люди смогут научиться видеть. Врачи и ученые мечтают о том, чтобы слепой человек смог сам ходить по улице без посторонней помощи.
Значение момента времени, когда произошла потеря зрения
Повреждение структур, отвечающих за зрение, может произойти во время внутриутробного развития, сразу после рождения ребенка или в результате травмы или болезни, имевшей место в любой период развития ребенка. Врожденное отсутствие зрения может повлиять на самое раннее обретение ребенком опыта. Последствия бывают существенными.
Дети, потерявшие зрения после того, как они нормально видели, имеют преимущество перед теми детьми, кто никогда не могли видеть. Даже короткий период времени, когда ребенок мог видеть, может улучшить его понимание самого себя, других людей и отношений между людьми и вещами.
Вопрос:
3. Причина слепоты:
(Выберите самый лучший ответ.)
а) повреждения зрительного нерва, идущего от глаза к мозгу;
б) недостаточное поступление в глаз электрической энергии;
в) повреждение сетчатки.
Оценка
Специалисты обычно определяют вид повреждения зрения. Часто повреждение обнаруживается после рождения или после травмы. За диагнозом следует поиск метода медицинского решения проблемы, например, прием медикаментов или операция. Этот процесс труден и для родителей. Они переживают слепоту своего ребенка и страшатся последствий.
Если возможно, нужно узнать причину утраты зрения ребенком. В то время как диагностика причин может не дать точной информации о том, насколько ребенок может видеть, она важна для образовательных целей. Диагноз причины может указывать на конкретное состояние глаза - сколько света нужно для того, чтобы ребенок видел, наследственная ли у него болезнь, есть ли шанс на улучшение, и какие трудности в обучении он может испытывать.
Определение того, как ребенок использует свое зрение
После того, как врач поставит ребенку диагноз, специалисты по образованию и реабилитации должны определить влияние нарушений на жизнедеятельность ребенка. Определить, как ребенок с каким-то процентом зрения пользуется им, чтобы познавать мир и соответственно вести себя, невозможно. Такая оценка должна проводиться часто по мере роста ребенка и приобретения им новых навыков.
Учитель, а также родители, педиатр и другие специалисты проводят функциональную оценку зрения. Результаты оценки сообщаются так, чтобы конкретно информировать всех заинтересованных лиц. Например, ребенок может видеть буквы высотой 10 см на расстоянии полутора метров от него или понимать выражения лиц на расстоянии 1 метр.
Вот функциональная оценка зрения для ребенка в дошкольном возрасте:
ДЛЯ ДАЛИ:
ДЛЯ БЛИЗИ:
Функциональная оценка дает описание того, как ребенок использует свое зрение в различной среде: например, при свете флуоресцентных ламп в магазине, на игровой площадке при свете солнца или в темном коридоре здания. Она учитывает и занятия, которые выполняет ребенок в этих условиях. Например, ребенок может видеть продукты на полках, но не может видеть их цену или номинал денег, которыми он расплачивается на кассе. Такая информация представляет особенную ценность для человека, обучающего незрячего ребенка, чтобы понять его конкретные нужды ребенка и разработать подходящие методы обучения.
В идеале функциональная оценка должна быть проведена до того, как ребенок пойдет к спецпалисту по низкому зрению, который может оценить зрение ребенка и выписать рецепт на нужную оптику. Когда ребенок получит вспомогательные средства для зрения, учитель должен опять оценить учащегося чтобы выяснить, действительно ли эти средства (очки и т.п.) восстанавливают его зрение.
Вопрос:
4. Функциональная оценка полезна, так как:
Учебный план для слепых
Проблема, с которой сталкиваются учителя слепых детей, состоит в том, что эти дети должны как можно более полно усвоить образовательную программу, рассчитанную на обычных детей. В добавление к обычной программе они должны приобрести ряд специальных навыков. Вот они:
Подход к обычной школьной программе
Слепота и нарушения зрения влияют не столько на то, что может выучить ребенок, сколько на то, КАК он это будет делать. Дети с ослабленным зрением в зависимости от своих нужд могут опираться на вспомогательные средства, такие как увеличительные стекла, крупный шрифт.
Дети с более плохим зрением должны пользоваться шрифтом Брайля для усвоения школьной программы. Для таких детей существуют специальные программы, обучающие их читать руками. Обучение такому чтению немного труднее обычного, так как для экономии времени и места Брайль использовал знаки для сочетания двух букв. При обучении зрительным предметам, например, геометрии, учитель и ученик работают один на один. Ребенок также должен освоить специальные навыки для работы в классе, такие как использования устройства записи Брайля, грифеля, компьютерные навыки и использование текстового процессора, восприятие текста на слух, учебные и организационные навыки и использование других вспомогательных средств.
Навыки, приобретаемые зрячими детьми без усилий
Слепые дети не могут учиться чему-либо, просто глядя на родителей. Даже для обучения простейшему заданию слепому человеку нужны указания. Ориентация в пространстве и свобода передвижения требуют очень конкретных навыков. Они помогают человеку знать, где он находится, и уверенно передвигаться. Специалисты учат ребенка слушать поток движения машин, реагировать на изменения рельефа улицы и пользоваться другими чувствами. Чтобы не натыкаться на предметы и более уверенно ориентироваться, ребенку при ходьбе помогает палочка.
Маленькие дети фокусируются на развитии представления крепкого тела (прямая осанка), понимании расстояния между предметами, узнавании комнат в квартире и на прислушивании к звукам окружающей среды. Старшие учащиеся фокусируются на то, как переходить улицу и находить нужную дорогу. Даже когда ребенок вырастет, ему может снова понадобиться такое обучение, если он поменяет место жительства или перейдет в другую школу.
Обучение специальным навыкам
Слепые люди должны учиться навыкам, которым обычно не учат других людей, но которые необходимы для их жизни в обществе. Они должны уметь удовлетворять свои нужды, пользоваться системой здравоохранения, искать или нанимать водителей, помощников для чтения книг, и помощь с покупкой личных предметов.
Студент должен попросить разрешения у профессора записывать лекции, скопировать наглядные материалы или объяснить, что написано на доске, а также описать свои требования. Он может попросить найти ей человека, который зачитает текст на аудиокассету или попросить больше времени на экзамене. Он также должен убедить своих профессоров, что он в состоянии выполнить требуемую работу.
Как можно догадаться, незрячим детям приходится много учить. Команда, работающая со слепым, должна выбрать приоритеты не только для учебных целей, но и для навыков, которые нужны ребенку из-за его слепоты. Творческий подход - ключ к решению многих проблем. Учителя и все специалисты, работающие с ребенком, должны совместно трудиться, чтобы вместе с ребенком укрепить и усвоить недавно приобретенные навыки.
Вопрос:
5. Самый эффективный способ работы со слепым ребенком требует:
(Выберите самый лучший ответ.)
а) хорошего отношения;
б) организованный план с конкретными профессиональными учителями;
в) оборудование для того, чтобы помочь ребенку общаться с миром.
Методы обучения
Здравый смысл
Метод здравого смысла необходим, чтобы вовлечь ребенка в обучение новому навыку. Большинство детей с нарушениями зрения должны обрести понимание целого предмета посредством понимание его составляющих. Например, сестра Трейси с помощью зрительного наблюдения научилась наводить порядок на кухне после ужина. Она знает, что нужно сложить тарелки в посудомоечную машину, замочить сковородки в раковине, протереть столы и убрать остатки еды в шкаф или холодильник. Одного ее взгляда достаточно, чтобы сказать, порядок на кухне или нет. Когда Трейси была помладше, она знала только свою задачу - переставить тарелку и стакан с обеденного стола на кухонный около раковины. Со временем она стала учиться другим составляющим уборки на кухне. Но и сейчас, если ее спросят, убрана ли кухня, прежде чем ответить, она должна ощупать все поверхности.
Ожидайте большего
Иногда взрослые имеют неправильное представление о ребенке, и его успеваемость снижается, а приобретение навыков идет медленнее, чем это возможно. Некоторые учителя думают, что ребенок использует свое зрение больше, чем он на самом деле способен. Они не перестают показывать таким детям, как выполнять задания, которые обычные дети выполняют сами по себе. Это может включать надевание джинсов или правильное держание ложки. Заниженные и завышенные ожидания для ребенка - его худшие враги. Если учитель стремиться к тому, чтобы ребёнок максимально раскрыл свои способности, он должен постоянно напоминать себе о том, что ребёнок не в состоянии сделать и почему.
Адаптированные материалы
Подготовка адаптированных материалов занимает много времени, но играет важную роль. Можно подготовить печатные материалы более крупного шрифта, чем для обычных детей. Тоже полезно записанные на аудиокассеты тексты учебников. В некоторых случаях приходится адаптировать материал в зависимости от того, как он расположен на странице. Иногда схемы и слова слишком близко напечатаны друг к другу, и это приводит слабовидящего ребенка в замешательство. Такие страницы нужно по необходимости переоформлять.
Приспосабливание материалов - это иногда очень творческий процесс. Например, мать одного слепого мальчика хотела объяснить ему, что именно нельзя брать с собой в школу. Дома у нее была книга для дошкольников, по которой она занималась со своей зрячей дочерью, но она хотела объяснить те же понятие слепому сыну. Он не мог видеть или ощупать предметы, изображенные на страницах этой книги. Помогла учительница - она взяла 5 предметов: книгу, набранную шрифтом Брайля, совок, сковородку, пачку жевательной резинки и считывающее устройство Брайля. Затем она попросила мальчика ощупать предметы и сказать, что именно не стоит брать с собой в школу. Таким образом мать быстро поняла, как она должна адаптировать свой подход чтобы компенсировать за ограничения своего ребенка.
Осязательный метод
Материалы по некоторым школьным предметам, разработанные для зрячих, должны быть адаптированы, чтобы их можно было использовать для слепых детей. Многие понятия естественных, общественных наук, математики и искусства должны быть представлены детям при помощи осязательного/кинестетического метода.
Например, на уроке одноклассники Трейси изучали, как прорастают семена. Учительница разрешила ей посадить семечко не в землю, а в воду в специальном контейнере. Каждый день Трейси следила за его изменениями на ощупь. При помощи этого метода она узнала о том, что у растений есть корни и растут листья.
Чтобы научить ребенка читать, нужны определенные методологические изменения. Книги, написанные для зрячих детей, содержат много картинок, передающих смысл историй. К тому же картинки дают ребенку информацию о мире, который он никогда не видел. Не все дети имели возможность плавать на вёсельной лодке, но картинки позволяют им понять, что имеется в виду в рассказе. Не видя и не понимая изображение на картинке, слепые дети иногда должны участвовать в похожем действии, чтобы почувствовать то, что описывается словами.
Вопрос:
6. Какой метод лучше всего подходит для объяснения слепому ребенку понятия «кот»?
(Только один из следующих ответов является правильным.)
а) поднести настоящего кота, чтобы ребенок мог его потрогать;
б) если он может немного видеть, показать ему картинку кота;
в) дать ему ощупать выпуклые буквы слова «кот».
Дополнительные переживания
Учителя и родители детей с плохим зрением должны убедиться, что дети имеют возможность ясно видеть буквы и слова. Это может означать, что для детей придется искать книги, газеты и журналы с крупным шрифтом. Неотъемлемая часть программы обучения слепых детей - систематическое ознакомление их с символами Брайля, также предоставление возможности встречать эти символы в жизни - в книгах, журналах и на этикетках.
Сотрудничество
В школе большинство учителей должны быть обучены тому, как приспособить свою программу для слепых или слабовидящих детей. Когда взрослые дети готовятся к окончанию школы, учителям надо сотрудничать с социальными институтами, чтобы переход человека из школы на работу был успешным. Консультант по реабилитации и специалист по работе со слепыми работали вместе для того, чтобы Трейси выучила дорогу из дома до института. Они же помогли ей найти квартиру недалеко от места учебы.
Немногие семьи морально подготовлены к воспитанию слепого ребенка. Родители, не знающие способностей слепого человека, не понимают и нужд своего ребенка. Им надо учиться для того, чтобы знать, как развить его моторику, язык и общительность. Как можно раньше они должны делиться своими переживаниями, конфликтами, чувствами неведения и страха, отчаяния и надежды. Учитель или консультант может узнать сильные стороны семьи и использовать их для того, чтобы помочь ребенку. Каждая следующая ступень развития ребенка может стать новым испытанием для родителей: как научить ребенка резать мясо на своей тарелке, как помочь девушке справляться с менструацией, какой совет дать слабовидящему человеку относительно вождения автомобиля.
В школе, если слепой ребенок работает совместно с другим учеником, ему легче, чем, если бы он работал в группе детей. Ему бывает трудно запомнить имена всех членов группы и чувствовать себя там свободно. Специалист по передвижению может взять зрячего ребенка на урок вместе со слепым, а потом сводить их вдвоем в кафе-мороженое, чтобы помочь слепому ребенку общаться. Прекрасная возможность для незрячих детей учиться друг у друга - это поездка в специально организованный для них лагерь.
Бизнесмены могут пожертвовать средства на покупку оборудования, очков или операцию слепым детям. В некоторых случаях работодатели, в зависимости от сферы их деятельности, могут предоставить слепым рабочее место. Магазины могут оказывать помощь слепым людям, приходящим за покупками. Это распологает их к общению, благодаря чему укрепляется уверенность в себе.
Раннее вмешательство в дошкольные годы
Меган Смит родилась абсолютно слепой на один глаз, а второй ее глаз едва видел. Ее сразу же записали в специальную программу, и с трех месяцев к ней начал приходить Луис, специалист по работе со слепыми людьми. Когда Меган лежала в кроватке, перед ней висели не яркие игрушки, а набор погремушек, колокольчиков и пищалок, до которых она могла дотянуться руками. Когда она была готова учиться ползать, Луис помог ее матери сначала научить ее раскачиваться на руках и ногах, а затем передвигать их, чтобы ползти. Луис записывал достижения Меган, чтобы родители могли видеть ее успехи. Такие домашние программы помогают ребенку почувствовать свое тело, улучшить сенсорно-моторные навыки и приобрести первые навыки социального общения.
В возрасте трех лет Меган стала принимать участие в ранней образовательной программе. В школе, предназначенной только для слепых, она учится читать и писать шрифтом Брайля, а также ходить по школе с помощью палочки. Она задает такие вопросы: "Что такое светофор и зачем он?" Ее мать и старшая сестра (которой пять лет) также учатся читать шрифт Брайля. Перед сном она вместе с матерью читает небольшую книгу Брайля. Блогодаря своей большой семье она имеет возможность общаться со зрячими людьми.
Теперь Меган понимает свое отличие от других. Она спрашивает: "Почему я слепая? Для того, чтобы далеко видеть, у вас длинные глаза?" Ее семья убеждает ее, что она родилась слепой, и этого не нужно стыдиться. Ее родители уже решили, что не будут настаивать на том, чтобы она сейчас ходила в обычную школу с ее шумом и обилием событий. Вероятнее всего, она начнет учиться в ней, но на год позже. А пока она в переходном периоде, ходя в детский сад, где она учится играть с нормальными детьми.
Дошкольная программа Меган типична. Она обеспечивает детей различными возможностями для обучения и дает им крепкую основу для дальнейшей учёбы. Большая часть заданий подразумевает активное участие детей и имеет прямое отношение к ежедневным занятиям. Учащиеся сами готовят себе еду, моют посуду, меняют одежду и таким образом практикуют жизненные навыки. Они диктуют свои впечатления о проведенном дле учителю, который печатает их шрифтом Брайля. Учителя всячески поощряют детей двигаться, разговаривать и исследовать мир.
Вопрос:
7. Почему важно, чтобы родители ребенка знали шрифт Брайля?
Обучение в школьные годы
Начальная школа
Вот мнение одного из учителей об обучении детей с 1 по 6 класс. Если вы не видите доску, не видите, где находятся классы, не видите то, не видите другое, то за обычный день вы тратите в два раза больше энергии. Я разрабатываю вспомогательные материалы для детей, которым требуется много часов на усвоение того, что зрячий ребенок усваивает просто взглядом. Я убеждаю моих учеников в том, что они усвоят все то, что может усвоить зрячий ребенок. Это означает, что все карты, таблицы и распечатки должны быть выполнены крупными буквами, шрифтом Брайля или должны быть макет для ощупывания, чтобы мои ученики имели все необходимое для получения знаний.
Каждый слепой ребенок должен стать активным и неотъемлемым участником в жизни своего класса, а не просто пассивным получателем знаний. Так как огромный объем получаемой нами информации воспринимается глазами, слепые дети должны научиться поведению зрячих людей, чтобы быть принятыми в их общество. Я много времени посвящаю практике навыков поведения в обществе, которым обычные дети учатся, наблюдая за другими. Учиться смотреть на сторону человека, с которым мы говорим, сидеть или стоять в соответствующих позах, научить уместным движениям и жестам, чтобы собеседник не отвлекался на неадекватное поведение - вот наши основные цели.
В добавление к школьным предметам мои ученики приобретают навыки выбора профессии, навыки самопомощи, знание человеческой сексуальности,навыки поведения в обществе и умение защищать свои интересы. В это же время инструкторы по движению могут учить детей безопасно двигаться.
Средние и старшие классы
К тому времени, как дети оканчивают начальную школу, они должны уметь работать самостоятельно или с разными учителями. Они могут попросить учителя математики объяснить им математические термины. Время от времени к ним в школу приходит преподаватель, который обучает их ведению домашнего хозяйства, выбору профессии и места жительства, способам отдыха, социальному устройству, умению найти работу и подготовке к будущему образованию.
Вопрос:
8. Какое отношение к слепому человеку мы должны иметь, чтобы помочь ему?
(Один или несколько из следующих ответов являются правильными.)
а) жалость;
б) понимание и терпение;
в) практические идеи, как помочь ему узнать больше об окружающем мире.
Что было дальше с Трейси?
Трейси окончила школу примерно в то же время, как получила право голосовать. Она также получила право стать присяжным в суде, и однажды ей представилась такая возможность - ее вызвали в качестве присяжного заседателя. Она пришла в восторг от судебных процедур и решила изучать юриспруденцию. Из-за этого опыта она поступила в колледж, а затем перевелась в более крупный университет. Ее оценки и баллы на тестировании, оценивающем профессиональную пригодность, были очень высокими, и Трейси поступила на юридический факультет. посещая уроки и сдавая экзамены, она пользовалась некоторыми привилегиями.
Сейчас её должность - ассистент окружного прокурора. Чтобы найти судебные дела, схожие с расследуемыми, она пользуется компьютером, который читает ей материалы дел. Она может сама ходить по зданию суда, так как наняла специалиста по ориентации, который научил ее этому. Использование вспомогательной технники (компьютера), дает ей возможность быть успешной. У нее также есть близкий друг - собака, которая помогает ей каждый день добираться до работы.
Большая часть этой лекции взята из книги Hеобыкновенные Жизни, Turnbill, Turnbill, Shank, and Leal, издательство Prentice Hall, 1995, стр. 595-637.
Дополнительная информация взята с сайта: http://www.tr.wou.edu/dblink