Цели:
1. Учащийся ознакомится с процессом диагностики эмоциональных и поведенческих расстройствами у детей.
2. Учащийся узнает, каким образом школы вырабатывают специальные программы для изменения поведения детей.
3. Учащийся узнает шаги для решения конфликтов между сверстниками.
Факторы, связанные с семьей
Если бы вы спросили мнение родителей Давида о том, что они хотят для своего сына, как вы думаете, что бы они сказали? Что они хотели, чтобы их сын провел детство в психиатрической клинике? Что они хотят, чтобы он всегда был злым и дерзким? Чтобы он так и не научился доверять другим людям? Вряд ли. Их желания для своего сына похожи на желания других родителей, они хотят, чтобы он был здоров и жил счастливо.
Школьники с эмоциональными/поведенческими проблемами появляются в разных семьях: бедных, богатых, полных и неполных, больших и маленьких, крепких и не очень. Часто именно семью обвиняют в проблемах ребенка. Иногда это может быть правдой, но часто это не так. Например, родителей Давида обвиняли в том, что они не уделяют ему достаточно времени. Психиатры хотели, чтобы его отец бросил работу и проводил больше времени с сыном, но одновременно они требовали деньги на лечение. Им также говорили, что его проблемы возникли в результате усыновления, но у других приемных детей в этой семье не было таких проблем.
Ситуации в семьях, которые ассоциируют с поведенческими проблемами у детей следующие: их унижают, забывают про них и не воспитывают. Другие факторы, которые могут увеличить вероятность подобных проблем, это низкий уровень жизни, злоупотребление алкоголем или наркотиками, отсутствие поддержки со стороны (например, церкви или соседей).
Поразмышляйте над каждым словом следующих стихов:
biblia01/vz20/Pritch02.htm#1">Притчи 2:1-6.
Как определить, есть ли у ребенка поведенческие и эмоциональные проблемы?
Обычно диагноз устанавливается по следующим шагам.
1. В классе или группе учитель дает оценку всем детям в зависимости от их поведения, которое характеризуется внешними и внутренними признаками. Трое детей с наибольшим количеством характеристик из каждой категории переходят на второй уровень.
2. Учитель заполняет так называемый каталог критических событий и шкалу частоты на каждого из шести выбранных школьников. Критические события - это случаи отрицательного поведения, такие как употребление бранных слов или воровство. Шкала частоты показывает, как часто такое поведение возникает за определенный период, например, день или неделю. Результаты сравниваются с нормативной шкалой и дети с результатами превосходящими норму переходят на третий уровень.
3. Школьный психолог или другой учитель наблюдает за ребенком во время урока, а также за количеством и качеством общения во время перемены. Школьникам, чьи результаты превышают норму, рекомендуется пройти дальнейшую оценку.
Система диагностики по критическим событиям и частоте называется "Систематическая оценка поведенческих расстройств", разработанная Уокером и Северсоном. Ее можно заказать только в компании Сорпис Уест.
Вопрос:
1. Критические события – это _____________ ______________ (два слова), и шкала частоты – это ____________________________ (фраза).
Если учителя считают, что у ребенка есть нарушение, начинается подробное обследование. В него входит стандартный тест на определение уровня умственного развития. Иногда школьный психолог также просит ребенка ответить на вопросы, касающиеся его личности. Ему также дается тест, определяющий качество его работы, чтобы узнать, насколько проблемы с поведением повлияли на учебу. Шкала поведения используется для того, чтобы определить, насколько поведение ребенка отличается от поведения его сверстников. Важно, чтобы в шкалу входили как отрицательные стороны поведения (крик, вспышки гнева или излишняя скромность), так и положительные (следование правилам, ответы на вопросы учителя, инициатива в общении).
Прямое наблюдение как средство диагностики
Прямое наблюдение над поведением ребенка - один из лучших методов получения информации. Прямое наблюдение - это отслеживание и фиксирование поведения одного ребенка на протяжении какого-то периода времени, когда он занят какой-то деятельностью - играет на перемене, общается с детьми, работает в классе. Для сбора информации существуют стандартные формы, в которых учитель может отметить сильные или слабые стороны поведения ребенка. Эти характеристики должны быть очевидными (чтобы учитель мог за ними наблюдать) и измеряемыми (определить их степень). Характеристики перечислены ниже:
Как решить, какую характеристику измерять? Это зависит от обстоятельств ребенка. Например, если учителя интересует, как часто Давид реагирует на указания учителя, стоит измерить задержку. Если нужно узнать, как часто ребенок общается со сверстниками, стоит измерить частоту. Важно измерять в течение нескольких дней, чтобы увидеть полную картину поведения ребенка.
Вот пример:
Учительница хочет узнать делает ли Питер задание в классе. Она начинает урок по биологии, а помощник фиксирует поведение Питера каждые 30 секунд в течение 10 минут. Если Питер выполняет задание, помощник ставит "+", а если нет, то "-". В этом случае записи были произведены 20 раз - каждые 30 секунд. Питер работал 14 из этих 20 раз или в 70% случаев. Используя этот метод, учитель узнает, как работает Питер, и может проанализировать его поведение, чтобы помочь ему в учебе.
Вопрос:
2. Почему важно собирать информацию о поведении ребенка?
(Только один из следующих ответов является правильным.)
а) это дает ему чувство важности;
б) это дает информацию для составления плана;
в) это может помочь нам лучше его понять.
Каким образом специалисты могут помочь ребенку в учебе?
В чем состоит цель обучения ребенка с поведенческими/эмоциональными расстройствами? Можно сказать: "чтобы контролировать его поведение", и это типичный ответ. Так как частота и интенсивность поведенческих проблем ребенка мешает всем, управление поведением становится основной задачей. НО цель обучения не заключается в контроле над его поведением, она состоит в том, чтобы научить его самого контролировать себя, получить образование, научиться жить с другими людьми, а также помочь ребенку понять, что у него есть качества, которые помогут ему в жизни.
Обычно образовательная программа состоит из трех частей: академической части, части развития (поведения) и части, относящейся к жизненным навыкам. Образование подчеркивает важность выполнения школьной программы на возрастном уровне ребенка. Ему может быть нужна помощь или больше времени на выполнение задания. Часть развития помогает ребенку обрести навыки, которые получаются другими детьми естественно. Программа развития Давида помогала бы ему определять, когда именно его поведение неприемлемо и учила бы его успокаиваться. Жизненные навыки помогают ребенку применять учебные и поведенческие навыки в других ситуациях. Дети по мере взросления должны учиться сами удовлетворять свои нужды и решать свои проблемы. Например, ребенок учится пользоваться общественным транспортом и понимать, как в нём нужно себя вести.
Методы обучения
Чтобы улучшить академические навыки, учителя и социальные работники могут учить так:
Это обычный план преподавания, используемый большинством учителей и социальных работников для того, чтобы помочь ребенку и узнать о его прогрессе. Подобный план можно использовать для детей с разными проблемами и нарушениями.
Другие эффективные методики включают:
Вопрос:
3. Как узнать, запоминает ли ребенок таблицу умножения? Какую информацию вы бы использовали?
Навыки поведения в обществе
Что будет, если Давид вернется к агрессии по отношению к учителям? Если такое поведение будет продолжаться, ему будет трудно в школе и с другими учениками. Для этого используются такие подходы как анализ прикладного поведения, планы самоконтроля и осознание момента, когда эмоции выходят из-под контроля.
Для детей в детском саду-интернате учителя разрабатывают программу, в которой дети сидят близко друг к другу (в палатке, в кругу или во время упражнений). Они учатся приветствовать друг друга, вежливо просить у другого ребенка игрушку и учатся поведению за столом. Выполняя учебные задания, дети учатся делиться материалами, например, карандашами, маркерами и ножницами.
Когда дети вырастают, при помощи анализа поведения определяются факторы, влияющие на послушание и непослушание в классе. Чтобы научить ребенка новым навыкам или изменить текущее поведение, учителя могут изменять причины или последствия такого поведения.
Например, учителя заметили, что Джон (5 лет) часто выражал свой гнев, когда его просили участвовать с другими детьми в каком-то задании. Его гнев заставил учителей отказаться от своей просьбы. Джон думал, что теперь ему не придется учиться вместе с другими детьми. Чтобы решить эту проблему, учителя и родители Джона предприняли несколько шагов.
Вот что они сделали:
Может случиться так, что вышеперечисленный план не будет действовать, просто потому что ребенок не может себя контролировать в школе. Тогда ребенка забирают из обычного класса и обучают его по отдельной программе, согласно которой он выполняет общественные, учебные и поведенческие требования. Выполнив требования одного уровня, он переходит на следующий, с более высокими требованиями.
Также существует метод сбиора жетонов. Правильным поведением ребенок зарабатывает жетоны или игрушечные деньги. Затем он может обменять их на что-нибудь ценное, например, свободное время, небольшие подарки или время для игры на компьютере.
Также используется контракт о непредвиденных обстоятельствах. Этот документ в письменном виде определяет отношения между поведением и тем, что произойдет, если ребенок будет вести себя определенным образом. Например, если он решит нарушать ход урока, в контракте может быть сказано, что он отправится к завучу.
Вопрос:
4. Если ребенок пинается и кричит, обычно он пытается сказать этим, что:
Сотрудничество
Большинство таких детей учатся отдельно от остальных, так как их поведение нарушает ход обычного урока. К тому же таким детям может быть нужно специальное объяснение материала, которое не может быть выполнено в обычном классе. Однако они могут время от времени посещать обычные уроки. Если им легко дается математика или какой-либо другой предмет, то они могут быть на этом уроке вместе со своими одноклассниками.
Для помощи таким детям нужно много людей. Например, Давид работал со школьными психологами, местной психиатрической клиникой психического здоровья, родителями и друзьями семьи. Если у ребенка много проблем, ему может понадобиться помощь адвокатов для несовершеннолетних, специалистов по здравоохранению и социальных работников.
В семье важно, чтобы родители имели такое же отношение к планированию лечения ребенка, как и учителя. Например, родитель может осознать, что он выполняет требования своего ребенка, когда тот не просит об этом вежливо - а он должен научиться этому. Ребенок должен научиться говорить "пожалуйста" и "спасибо", прося о чем-то, а не кричать и впадать в истерику. Родители также должны настаивать на правильном поведении ребенка дома. Если ребенок говорит "спасибо", родители могут его за это похвалить.
Общество также может помогать ребенку с поведенческими проблемами. Часто подобные услуги оказываются в школе. Существуют специальные программы для детей, чьи родители весь день находятся на работе. Некоторые школы допоздна не закрывают двери спортзалов, чтобы дети могли играть в баскетбол, а не болтаться на улице и пробовать наркотики. В некоторых городах существуют организации для консультирования наркоманов.
Вопрос:
5. Какими способами церковь может помочь детям с эмоциональными проблемами?
Сами дети могут положительно и отрицательно влиять друг на друга в плане учебы, определения ценностей, поведения в обществе. Дети с поведенческими проблемами мало общаются со своими сверстниками из-за неумения вести себя адекватно. Однако есть способы, которыми можно стимулировать общение. Один из них - посредничество сверстниками или решение конфликтов. Это добровольное разрешение конфликтов, происходящее в присутствии специалистов-психологов. Такое посредничество уменьшает число учеников, не оканчивающих школу.
Консультирование сверстников - шаги:
Шаг 1: Открытие занятия
Шаг 2: Сбор информации
Шаг 3: В фокусе интересы
Шаг 4: Предоставьте выбор
Шаг 5: Оцените варианты - выберите решение
Шаг 6: Напишите соглашение и завершите спор.
Вопрос:
6. Каким образом консультирование сверстников решает конфликты?
(Один или несколько из следующих ответов являются правильными.)
а) Оно дает преимущество более сильной стороне.
б) Оно помогает двум подросткам попытаться решить конфликт справедливо.
в) Оно указывает на последствия нерешенного конфликта.
Некоторые программы для детей школьного возраста
Программа для дошкольников "Радуга" предлагает им игры на развитие речи, такие как рассказывание историй, активное слушание, разыгрывание сценок. Эти занятия помогают ребенку развить способность выражать свои чувства и общаться с другими детьми и взрослыми. Развивая такие отношения, дети укрепляют свое эмоциональное здоровье. В школах создаются образовательные центры, где дети могут писать, читать, заниматься музыкой, работать на компьютерах. Такие центры помогают детям эффективно приобретать учебные навыки. Программа подчеркивает важность похвалы и поощрения.
В средней школе есть программы, дающие детям возможность жить дома, а не в психиатрической лечебнице. Они подчеркивают важность домашнего консультирования, обучения родителей, управления поведением и финансовую помощь. Семья окружена поддержкой, так что ребенка не приходится госпитализировать. Одна часть программы называется "система приятелей". Приятель - это человек, старше ребенка, оказывающий ему помощь посредством общения, в учебе или в отношениях один на один. Приятель оказывает помощь и родителям ребенка.
Вот один пример:
Стать приятелем было легко. В начале меня информировали об особенностях характера моего подопечного и о том, что я могу от него ожидать. Я также ознакомился с основными правилами участия в программе.
Когда я впервые встретил Маркуса, я немного нервничал. В тот день бабушка с дедушкой забрали меня из школы и отвезли в дом, где жил Маркус. Я помню, что он был в бассейне. Было очевидно, что он пытался передо мной хвастаться. Я думаю, что он тоже немного нервничал. Весь день мы с ним проговорили.
Я расскажу вам немного о Маркусе. В то лето ему было 11 лет. Он был не очень активным - ему нравилось все время сидеть перед телевизором. Его основной проблемой было то, что он плохо говорил. Было видно, как сильно он злился, когда не мог четко передать свои мысли и чувства. Мы с ним много разговаривали, и это улучшило его разговорные навыки. Я узнал, что в основном он плохо себя вел из-за раздражения, от неумения сделать добро. Я думаю, что это основная причина неадекватного поведения многих детей.
Мы с ним проводили много времени вместе, пытались избавить его от раздражения, занимаясь спортом. Я часто ездил к нему, и мы ходили купаться и ловить рыбу. Когда было возможно, я приглашал других детей присоединиться к нам. Было важно, чтобы он завязывал отношения с другими детьми го возраста.
Мне очень нравилось быть приятелем Маркуса. Но как я сказал раньше, это было нелегко. Я должен был быть терпеливым. Его навыки общения улучшились, но прогресс шёл медленно. Чтобы поддерживать интерес, я должен был время от времени менять задание. Но мы увидели настоящие изменения, когда определили ряд занятий, которые нам обоим нравились. Я продолжал работать, помогая ему меняться, потому что видел, что он сам очень хотел стать другим. Когда он направлял свою энергию в положительное русло, с ним было очень легко общаться. Я должен был научить его это делать.
Одно из самых замечательных событий было то, что он стал членом школьной спортивной команды. Он не был лучшим игроком, но он старался. Самое главное - он играл с детьми своего возраста.
Мы с Маркусом многому научились в то лето. Он научился контролировать лишнюю энергию и некоторым другим навыкам. А мне нравилось видеть его прогресс.
Вопрос:
7. Какие социальные проблемы были у Маркуса?
В старших классах детей учат академическим, социальным и профессиональным навыкам. В 10 классе начинается производственная практика. Три раза в неделю ученик проводит в школе полдня, а остальное время на рабочем месте. Школьников можно задействовать на разных рабочих местах: на складах, в ресторанах, магазинах, банках и офисах. Дети периодически меняют рабочие места, чтобы определить свои предпочтения в профессии.
Четверо из шести учащихся занимаются на рабочем месте с учителем. Затем контроль передается сотрудникам на рабочем месте. Не все обучение проходит на рабочем месте, учеников также учат поведению, рабочим навыкам, снабжению и карьерному росту. После окончания школы учитель их поддерживает пока они переходят на рабочее место.
Что же станет с Давидом?
Отец Давида верит, что Давид состоится в жизни благодаря своему уму, труду, поддержке семьи, друзей и профессионалов. Его отец говорит, что раньше он давал ему 1 шанс из 100 на успех. Теперь, когда Давиду оказали помощь, отец думает, что его шансы на успех увеличились до 50%.
Давид хороший спортсмен, и, возможно, получит стипендию в университете из-за своих способностей. Его умственный коэффициент 130, поэтому он должен справиться с учебой. Он уже знает, что любит работать руками и желательно в одиночестве. Ему нравится плотничать и он увлекается сельским хозяйством и фермерством. Недавно он начал рисовать.
Давиду оказывают хорошую поддержку. Он будет продолжать лечиться и наблюдаться у врача. Ему и его семье также будет нужна постоянная поддержка тех, кому они доверяют. Они не смогут пройти весь путь работы со своим сыном без эмоциональной, физической и финансовой помощи.