Цели:
Когда Джон Уин смотрит на страницу книги, он видит буквы. Он может назвать их, может сказать, какие звуки им соответствуют. Но он не всегда может распознавать составляющиеся из них слова. Глядя на страницу книги, он словно видит перед собой стену. Некоорые слова ему даются прочесть легко, другие сложнее. Например, ему легче прочесть длинные слова, такие как "электричество", чем короткие, такие как "год" или "ключ".
Джон страдает нарушением чтения, которое продолжает портить ему жизнь, несмотря на прекрасное образование и развитый интеллект. Дислексия была обнаружена более 100 лет назад. Несмотря на проводимые исследования, решение этой проблемы не было найдено. Умеющие читать и понимать написанные слова часто думают, что люди с дислексией на самом деле ленивы или упрямы.
В течение последних лет ученые обнаружили, что причина дислексии - не в характере человека, а в биологии мозга. При этом мозг не поврежден. Сканирование мозга показывает, что он нормален, и иногда даже чрезвычайно развит. Часто у людей с дислексией творческие способности развиты больше, чем у других.
Поразмышляйте над каждым словом следующих стихов:
biblia01/vz16/Neemia08.htm#8">Неемия 8:8-12.
Накопленный опыт свидетельствует, что в неврных связях мозга детей с дислексией происходит сбой, приводящий к тому, что им становится очень трудно читать. Теперь появляются новые методы помощи для преодоления этого сбоя. Самые успешные программы фокусируются на способности мозга соединять буквы со звуками, которые им соответствуют. Некоторые исследователи даже утверждают, что, если ребенка правильно учить, его мозг исправиться, этот разлад в нервныц связях пропадёт.
С помощью сканирований мозга, лечение дислексии не стоит на месте. Исследования также кладут конец многим мифам об этой болезни. Например, раньше считалось, что при дислексии человек пишет буквы неправильно, как в зеркальном отражении. Однако почти все дети так экспериментируют с буквами, когда учатся писать. Просто дети с дислексией делают это чаще. Раньше также считалось, что мальчики более повержены этому недугу, чем девочки, но это также неверный вывод. Просто мальчики чаще проявляют раздражение. Дислексия не проходит с возрастом. Родители думают, что с возрастом эта проблема сама по себе решится, и откладывают с помощью ему. Вследствие этого ребенок начинает отставать в школе. Большинству детей ставится диагноз дислексии в возрасте от 11 до 17 лет, но в этом возрасте мало что можно изменить. Они научатся читать, но чтение навсегда останется для них мукой.
Несмотря на свое нарушение, дети с дислексией могут преуспевать во взрослой жизни. По сути, в сфере бизнеса, искусства и науки очень много людей с дислексией. Из-за того, что их мозг устроен по-другому, они часто могут прийти к нестандартному и оригинальному решению задачи. Они не мыслят логично и последовательно, как нормальный человек. Они описывают свой процесс мышления как игру в многомерные шахматы. К тому же их борьба с обучением готовит их адаптироваться к враждебному и изменчивому миру.
Вопрос:
1. Дети страдают дислексией, потому что:
(Только один из следующих ответов является правильным.)
а) они ленивы.
б) их мозг поврежден.
в) в их мозге есть неврологические проблемы.
Однако проблема дислексии имеет и отрицательную сторону. Таких людей много и в тюрьмах. Дети с дислексией больше склонны к тому, чтобы бросать школу, уходить в себя и совершать самоубийство.
В школе много плохо читающих детей, на которых не обращают внимания из-за перегруженности классов или проблем с дисциплиной. Если не предпринимать никаких мер, чтобы помочь им, то их самооценка будет быстро падать, когда на их глазах одноклассники научатся бегло читать. Может быть даже хуже, их будут дразнить другие дети. Один мальчик каждый день после школы плакал из-за своей фрустрации. Он просто не мог прочитать то, что читали его одноклассники.
Ученые до сих пор не знают многого об этой болезни. Дислексия может быть разных видов. Нельзя предполагать, что всех детей с нарушениями чтения беспокоят одни и те же трудности, мешающие им читать. Но, несмотря на суть проблемы, поиски ответа должны начаться с написанного слова.
То, что все люди имеют способность читать, просто чудо. При чтении одновременно работает несколько мозговых центров. Зрительные и речевые процессоры должны воспринимать искусственные знаки (слова на бумаге) и соединяют их со звуками, которым они соответствуют. Недостаточно просто слышать и понимать разные слова. При чтении, мозг должен разделить написанные слова на разные звуки или фонемы. Когда вы видите слово "кот", ваш мозг должен услышать звуки к - о - т и связать их с мяукающим животным.
В отличие от способности говорить, которой может научиться любой нормально развивающий ребенок, имитируя речь других людей, чтению нужно учиться специально. Учённые предпологают, что устная речь появилась от 50 000 до 100 000 лет назад. Устные рассказы служили для передачи информации из поколения в поколение. Письменности всего 5 000 лет. Возможно, мозг человека все еще пытается приспособиться к написанному слову.
Нам стоит немного разобрать то, как работает мозг. Мы знаем, что два полушария специализируются на разных заданиях: работа, которую они выполняют, не одинакова. Левое полушарие отвечает за переработку языка, правое - за анализ пространства и соотношение предметов. В каждом полушарии разные участки мозга еще больше разделяют задачи. Поэтому чтение книги, игра в мяч или узнавание лица требует сложных взаимодействий разных участков мозга.
Вопрос:
2. Какое полушарие мозга отвечает за переработку языка?
правое /
левое.
Большая часть того, что ученые знают о работе мозга, появилась в результате изучения людей с мозговыми травмами или операциями на мозге. Очевидно, что это не лучший способ узнать что-нибудь о нормально функционирующем мозге. Даже очень детальные компьютерные рентгеновские изображения могут отобразить лишь простейшую анатомию мозга. То, как взаимодействуют разные участки мозга, оставалось загадкой. Нужен был сканер, который бы не подвергал пациентов облучению и показывал бы, какие участки мозга более активны у здоровых людей во время различных умственных занятий. Был необходим еще не изобретенный технологический инструмент.
В 1990-х годах такая технология была изобретена. Она называется функциональное магнитно-резонансное отображение. Оно позволяет ученым видеть, в какие участки мозга поступает больше крови, то есть какие участки наиболее активны. Неврологи определили, что в левом полушарии есть три области, ответственные за обучение. По-научному они называются левая нижняя фронтальная извилина, левая теменно-височная область и левая затылочно-височная область. Но когда мы говорим о чтении, их можно назвать "производитель фонем", "анализатор слов" и "автоматический детектор". Мы будем описывать эти области в том порядке, в каком они активизируются, но мы должны также помнить, что они работают одновременно, как части оркестра, играющие симфонию.
Используя функциональное магнитно-резонансное отображение, ученые определили, что в начале обучения чтению дети полагаются в основном на производитель фонем (левую нижнюю фронтальную извилину) и анализатор слов (левую теменно-височную область). Первая помогает человеку говорить - про себя или вслух - и анализирует фонемы слова. Вторая производит более глубокий анализ слов, разделяя их на слоги и фонемы и соединяя буквы со звуками.
По мере достижения успехов в чтении в мозге происходят интересные вещи: активизируется третья область или автоматический детектор (левая затылочно-височная область). Ее функция - построить активный словарный запас и помочь учащемуся узнавать знакомые слова с одного взгляда. По мере прогресса в обучении большая часть работы переходит к автоматическому детектору. Когда все работает как нужно, чтение происходит без усилий. У детей с дислексией сбой в их мозгах лишает им доступа к анализатору слов. Чтобы компенсировать этот недостаток, мозг слишком сильно активирует производитель фонем.
Сопоставьте эти термины с приведёнными ниже определениями:
А. Производитель фонем. Б. Анализатор слов. В. Автоматический детектор.
3.1. Анализирует слова и разбивает их на слоги и фонемы.
А,
Б,
В,
3.2. Строит активный словарный запас.
А,
Б,
В,
3.3. Помогает ребенку говорить про себя и вслух.
А,
Б,
В,
Основная слабость дислексии имеет две стороны. Во-первых, ребенок с трудом понимает сами фонемы.
Во-вторых, так как распознавание слов не становится автоматическим, чтение оказывается трудным и скучным занятием. Этот второй аспект, недостаток беглости, оценивался достаточно низко. Представьте, что во время чтения вы видите каждое слово так, как-будто бы в первый раз. Именно это поняла мать одной девочки, когда та училась в первом классе: "Я заметила, что, когда им на дом задавали учиться правописанию словарных слов, ей было очень трудно. Казалось, что мы все с ней выучили, а через несколько минут, при повторении, она снова понятия не имела, как их писать".
Что можно сделать при дислексии?
Человеческий мозг особенно восприимчив к обучению. Разным людям, в зависимости от их характера и способностей, нужны разные подходы. Самые успешные программы делают упор на одни и те же основные элементы: упражнения на запоминание фонем, расширение словарного запаса, улучшение понимания читаемого и беглости чтения. Такое обучение полностью контролирует мозг.
В большинстве школ основное внимание уделяется чтению предложений. По хорошей школьной программе ребенок должен научиться узнавать звуки, слоги, затем слова, затем предложения. При этом акцент делается на многократное повторение. К тому же детям помогают грамматические правила в стихотворной форме. Особенно хороший способ повысить беглость чтения - это чтение вслух вместе с бегло читающим человеком, который будет нежно исправлять ошибки. Благодаря таким упражнениям, мозг начинает строить правильные ассоциации между словами и звуками.
Хорошо также использовать заинтересованность учеников. Для одной девочки стимулом научиться читать стала компьютерная игра. Она хотела играть в "Покемона" на компьютере. "Чтобы пройти больше уровней, мне нужно было уметь читать", - сказала она. Компьютерная игра также показала ей ценность чтения помимо выполнения домашней работы. Таким же образом книги о Гарри Поттере повысили интерес к чтению.
Как можно догадаться, чем раньше начать работу с ребенком, тем лучше будут результаты. В идеале, в первом классе всем детям нужно пройти тестирование на наличие дислексии, чтобы не откладывать своевременную помощь и не дать разрушиться их самооценке. Как узнать, есть ли у ребенка дислексия, прежде чем он научился читать? Подсказкой могут быть некоторые особенности, например, если ребенок не может рифмовать слова. Позже вы можете заметить, что ребенок запоминает содержание книг, вместо того, чтобы читать их. Если учитель заметил, что ребенок не понимает основ чтения, это нужно принять во внимание.
Если нарушения в чтении обнаружить достаточно рано, их можно исправить. Дети с дислексией в детском саду и первом классе, с которыми занимались по специальной программе, теперь ничем не отличаются от сверстников. И результаты сканирования их мозга более похожие тем у детей, у которых никогда не было проблем с чтением.
Вопрос:
4. В каких сферах лучше всего упражняться для того, чтобы научить ребенка читать?
(Выберите самый лучший ответ.)
а) фонемы, словарный запас, понимание.
б) словарный запас, чтение с родителями, рифмовка слов.
в) фонемы, словарный запас, беглость чтения.
Для более взрослых детей существуют другие способы компенсировать свой недостаток при использовании правого полушария мозга. Если ребенок оканчивает школу и не понимает фонем, ему слишком поздно объяснять, что слово "бабушка" начинается с фонемы "б". Здесь может помочь технология. Обычные книги можно заменить аудио записями. Компьютерные программы по распознаванию голоса могут помочь таким студентам писать рефераты и доклады. Некоторые исследования свидетельствуют, что при использовании программ по распознаванию голоса происходили улучшения в узнавании слов, понимании текста и правописании слов. Считается, что если человек одновременно произносит, слышит и видит слово, в его мозговых центрах происходят улучшения.
Симптомы
Вот некоторые симптомы дислексии по возрастным группам:
3 - 5 лет: Детский сад
5 - 7 лет: Дошкольники
7 лет: Первый класс
7 лет и старше
Как учителя и родители могут помочь детям?
Как было сказано выше, родители могут помочь детям, сидя с ними и читая подходящие для их возраста и уровня знаний книги. Есть специальные программы и школы для детей с дислексией. Иногда в обычной школе проводятся специальные занятия для таких детей. Однако бывает, что у школ просто нет денег, чтобы обучать детей с дислекцией. Тогда ответственность за обучение ребенка должны взять родители.
Родители также могут помочь ребенку, поощряя его укреплять его сильные стороны. Например, у некоторых детей есть склонности к спорту, математике, искусству или музыке. Чтобы иметь успех, детям нужна похвала, поэтому родители могут стать вдохновителями детей в той сфере, где они успешны. Тот факт, что у них дислексия, не означает, что их жизнь должна быть сконцентрирована на этой проблеме. Родители также должны больше узнавать об этой болезни, читая, отслеживая успехи ребенка и используя компьютерные программы, помогающие ребенку учиться.
Одна из самых популярных программ называется Мультисенсорный подход Ортона-Гиллингема. Ортон - фамилия невролога, который предположил, что детям с дислексией трудно заучивать целые слова. Он предложил фонетический подход, при котором ребенок начинает учить звуки букв, а затем переходит к чтению. В 1965 году Гиллингем воплотил рекомендации Ортона в практический курс. Гиллингем хотел, чтобы дети учили буквы и соответствующие им звуки в заданиях по чтению, правописанию и письму.
Таким образом ребенок учится видеть букву (зрительная память) и произносить ее (слуховая память), слышать звук (слуховая) и писать его (кинестетическая). В начале упражнения используют только 5 букв алфавита. Когда ребенок достигает 80% правильности, вводятся еще 5 букв и повторяются, пока ребенок не будет узнавать все 10. Когда ребенок запомнит все буквы алфавита, он начинает использовать их в словах из 3 букв. В этом обучении особенно важно повторение.
Компьютеры стали неотъемлемой частью преподавания этой методики. Через компьютер дети слышат буквы и слова. Услышав, они могут сказать их учителю. Все предложения и короткие рассказы, которые читает учащийся, составлены из уже известных ему слов. Компьютер - очень терпеливый учитель, и его способность повторять фразы и предложения неограниченна! Таким образом, мы имеем дело с прогрессивной программой, использующей накопленные знания учащегося.
(Если вы хотите узнать больше информации об этой программе, поищите в Интернете "Orton-Gillingham")
Вопрос:
5. Что может помочь ребенку с дислексией в обучении?
(Выберите самый лучший ответ.)
а) компьютер.
б) компьютер и обучающая программа.
в) компьютер и контроль родителей.
Для детей с дислексии нет быстрых решений. Такие школьники часто делают домашнюю работу гораздо дольше, чем обычные дети. Но упорный труд даёт хорошие результаты. Когда Джон Уин оканчивал седьмой класс, он читал на уровне первоклассника, но спустя четыре года интенсивных ежедневных занятий он почти догнал своих сверстников. Он сдал все экзамены по чтению для окончания средней школы. Дети с дислексией учатся еще одному навыку - упорству, и Джон действительно ему научился. Сейчас его мечта - стать подводным сварщиком. Он не боится учебы и книг, которые ему нужно будет прочитать, потому что он завоевал мир письменной речи.
Исторические предпосылки нарушения обучаемости
Нарушение обучаемости - широкая категория проблем в обучении письму, мышлению, языку, слушанию, речи или математике. Для умственно отсталых детей, детей с церебральным параличом, психическими расстройствами были разработаны специальные программы обучения, помогающие им. Врачи были первыми, кто начал бороться с этими проблемами. Как только группе детей ставили диагноз, для них начинали разрабатывать специальную программу с особой методикой и философией. Так как у медицины уже много лет опыта лечения, основные области лечения любого нарушения могли быть построены на общей идее.
Напротив, программы для образования детей с нарушениями обучаемости начались не с вмешательства врачей. В постановке диагноза таким детям принимали участие врачи, но в развитии теорией также участвовали психологи и педагоги. Поэтому существовали различные мнения о причинах нарушений и теориях их лечения. Возможно, если бы педагоги выделили отдельную сферу специального образования, она бы наилучшим образом удовлетворяла нужды этих детей. Многие теории и методики были разработаны без учета медицинских данных и исследований в области нарушений обучаемости. Но к счастью, сегодня используются понятия, заимствованные из методик для умственно отсталых и солдат с черепно-мозговыми травмами, полученными во время Первой Мировой Войны.
Личная история
Патриция стучит мячом по баскетбольной площадке. Смотрит направо. Смотрит налево. Затем кидает мяч в корзину… есть! Дз-з-з-з-з: звенит будильник.
"Патриция! Выключи будильник и вставай!" - кричит из кухни мама. Патриция, высокая пятиклассница, вылезает из кровати и бредет на кухню. Она не выспалась. Сейчас 6:30 утра, и на столе стоит завтрак. Она ест за 15 минут и выбегает из дома во двор, чтобы завести машину матери. На улице холодно, но она этого не замечает, потому что разрешение заводить машину - это награда за то, что она вовремя одевается и умывается.
В школе Патриция встречается с лучшей подругой, и они вместе идут на урок. После обществоведения она идет в кабинет специального образования, где мисс Райдер, ее учительница, помогает ей и еще одному ученику справиться с их слабой стороной - написание числительных буквами. Затем Патриция терпеливо ждет, пока мисс Райдер завершит устное тестирование трех других учеников, чтобы задать ей вопрос. Другой учитель помогает четверым детям научиться читать. Получив ответ на свой вопрос, Патриция быстро заканчивает работу.
На перемене Патриция в центре внимания, ведь она играет в баскетбол лучше всех, так как она - самая высокая в классе. Потом она болтает с другими детьми на площадке, после чего возвращается на урок английского в кабинет специального образования. Патриция проводит в этом кабинете почти полдня, сочиняя историю о звезде баскетбола, сопровождая её своими иллюстрациями. Она занимается этим рассказом уже три недели, ей трудно правильно писать слова и организовывать свои идеи для этой истории, но она гордится тем, что сделала.
После уроков школьный автобус довозит Патрицию до её жилого комплекса. Она заносит учебники в дом, берет велосипед, и едет кататься с друзьями. Через час приходит с работы мама и зовет ее домой, она прощается с друзьями и едет домой.
После ужина она дописывает рассказ, который нужно закончить к завтрашнему дню. "Мам, как пишется "вести"?" Мама садится рядом с дочерью и произносит слово по буквам: "В-е-с-т-и… Нет, в середине "е". Хорошо, но тебе нужно писать аккуратнее".
Перед сном Патриция смотрит телевизор. Прежде чем выключить свет, мама заглядывает в комнату и говорит: "Спокойной ночи, суперзвезда!"
Вопрос:
6. В чем Патриция сильна, какие у нее слабые стороны?
Определение нарушения обучаемости
В среде законодателей, родителей и других специалистов существует много споров об определении нарушения обучаемости. Поэтому было написано определение, стремящееся учесть все критерии различных нарушений. Вот оно:
Определенное нарушение обучаемости означает нарушение одного или нескольких основных психологических процессов понимания или использования языка (устного или письменного), проявляющееся в несовершенстве способности слушать, говорить, читать, писать или считать. Сюда же входят нарушения восприятия, мозговые травмы, минимальные дисфункции мозга, дислексия и афазия развития. Термин не описывает детей с необучаемостью вследствие нарушений зрения, слуха или умственной отсталости.
Эти нарушения варьируются по отношению к внутреннему состоянию человека, считаются следствием дисфункции центральной нервной системы и проявляются в течение жизни. Проблемы с самоконтролем поведения, социальной адаптацией и общением могут сочетаться с нарушением обучаемости, но это разные понятия. Хотя нарушение обучаемости может сопровождаться другими ограничениями (умственной отсталостью, эмоциональной нестабильностью) или внешними влияниями (культурными различиями, недостаточным преподаванием), она возникает не в результате этих условий или влияний.
Чтобы классифицировать ребенка как имеющего данное нарушение, нужны три критерия:
Критерий включения. Ученик с нарушением обучаемости должен иметь существенный разрыв между его кажущимися способностями и реальными результатами. Этот разрыв называется "резким расхождением". Кажущиеся способности часто называют потенциалом, сообразительностью или интеллектуальностью и измеряют тестом на интеллектуальность. Реальные академические результаты измеряются стандартным тестом, включающим основные учебные навыки: чтение, письмо и математику. Патриция подпадает под первый критерий. Ее интеллект достаточно высок, но уровень языковых и математических навыков гораздо ниже чем у большинства ее сверстников.
Критерий исключения. Второй критерий основан на исключении других причин, условий или факторов. Нарушение обучаемости не может быть результатом другого нарушения. Если есть подозрения на другие расстройства, проводится обследование, и специалисты устанавливают причину нарушения. Если у ученика есть расстройства, не вызывающие нарушения обучаемости, он имеет право на специальное образование. У Патриции нет таких исключительных характеристик.
Бывает трудно принимать решения относительно таких факторов, как отсутствие благоприятной среды для обучения - особенно если ребенок несколько раз переезжал из города в город или менял школы. Возможно, у него просто никогда не было возможности полностью усвоить навыки чтения, математики или письма. Недостаток такого усвоения навыков становится виден на тестировании.
Критерий необходимости. Третий критерий - необходимость в специальном образовании. Детям с такими нарушениями часто требуются программа и методы, специально подогнанные под их способности. У ребенка, испытывающего трудности с чтением и письмом, учителя могут заметить, что на уроках по предметам, требующим чтения, например, истории, естественным наукам и литературе, он испытывает сложности со своевременной сдачей заданий. Таким ученикам также сложно нонять абстрактные идеи или концепции.
Сопоставьте эти термины с приведёнными ниже определениями:
А. Критерий необходимости, Б. Критерий исключения, В. Критерий включения.
7.1. Значительный разрыв между способностями ребенка и его достижениями.
А,
Б,
В.
7.2. Необходимость в специальном расписании или методике.
А,
Б,
В.
7.3. Исключение других причин для возникновения трудностей в обучении.
А,
Б,
В.