Цели:
1. Учащийся узнает некоторые причины нарушения обучаемости.
2. Учащийся поймёт, как определяется резкое несоответствие навыков.
3. Учащийся узнает о изменениях в окружающей среде школьника с нарушением обучаемости чтобы облегчить его учебу.
4. Учащийся поймет понятие направляющего обучения.
Описание характеристик
Такого понятия как типичный учащийся с нарушением обучаемости не существует. Основная характеристика таких детей - это их индивидуальные различия. Кто-то из них силен в математике и невербальных умозаключениях, и в то же время не обладает языковыми навыками, приводящими к плохому почерку, чтению и правописанию. У Патриции легко хорошо развита моторика и рецептивные языковые навыки, но с трудом ей даётся математика и выражение своих мыслей.
Существует три большие группы характеристик, присущих людям с нарушениями обучаемости: академические, поведенческие и социальные. Мы сосредоточим своё внимание в основном на академические характеристики, так как почти все исследования посвящёно этой области.
Поразмышляйте над каждым словом следующих стихов:
biblia01/vz20/Pritch31.htm#8">Притчи 31:8-9.
Академические характеристики
Пожалуй, основная характеристика учащихся с нарушениями обучаемости заключается в недостатке академических успехов, особенно в чтении и письме. Обычно у таких детей умственные способности и другие навыки развиты нормально. Патриция хорошая спортсменка, умеет общаться и имеет сильный характер, и у неё доверительные отношения с семьёй, которая ей помогает. Тем не менее она не может обрести основные академические навыки, которые приучают дети ее возраста и уровня развития.
Чтение. Эти нарушения также называются дислексией, которую мы обсуждали ранее.
Письменная речь. Слабое владение речью обычно проявляется в почерке, правописании, построении текста, структуре предложения и в написании сочинений. Учащиеся могут испытывать трудности в одной из этих областей или сразу в нескольких. Может быть, что учащиеся с нарушениями в одной сфере, например, в сочинении, могут быть сильны в других, в таких как в правописании или других навыках письменного языка.
Многие дети с нарушениями обучаемости испытывают трудности как с чтением, так и с письмом. Это не удивительно, так как это две функции языка. Такое нарушение называется расстройством языковой обучаемости. Некоторые ученые считают, что у таких детей ослаблено восприятие фонем, то есть они не могут распознать звуковые сегменты произнесенного слова. Эта способность необходима для сопоставления звуков и букв. Например, ученик должен знать, как звучит буква "с" и как она произносится в слове.
Вопрос:
1. Что такое расстройство языковой обучаемости?
Математика. Неуспеваемость в математике включает следующее:
Память. Трудности с памятью влияют как на математическую деятельность, так и на языковую.
Вопрос:
2. Что влияет на на математическую и языковую деятельности?
Метапознание. Это осознание того, как мыслит человек, и его контроль над мышлением. Метапознание состоит из двух компонентов: (1) осознания навыков и стратегий для эффективного выполнения задания и (2) использования психических механизмов саморегулирования для выполнения задания, например, планирования решения задачи, оценки эффективности чьей-либо деятельности, проверка последствий каких-либо усилий и решение появляющихся проблем. Например, если вы пишете доклад, вы планируете, что вы в нем напишете, и в какой последовательности будете освещать тему. Вы думаете о цели работы и о том, направлены ли ваши усилия на ее достижение. Если вам трудно писать на какую-то определенную тему, вы должны её изучить, пока не ознакомились с ней, и тогда использовать эту информвацию в вашем докладе. Дети с нарушениями обучаемости испытывают следующие проблемы с метапознанием:
Поведенческие характеристики
Школьники с нарушением обучаемости часто испытывают проблемы с поведением, особенно с вниманием к прочитанному или сказанному им. Они не могут долго сидеть на месте и выполнять задания в классе. Трудно понять, происходит ли это из-за их раздражения, вызванного учебой, или из-за того, что они не могут быть внимательными. Не у всех школьников с нарушением обучаемости есть такие проблемы. У Патриции довольно хорошее внимание.
Социальные характеристики
Учащиеся с нарушениями обучаемости могут также иметь трудности в общении, проявляя следующие проблемы:
Не все дети с нарушениями обучаемости испытывают такие трудности. Патриция обладает прекрасными навыками общения. Мы можем увидеть, что школьники с нарушением обучаемости очень разные, каждый со своими слабостями и достоинствами. Работая с ними, мы должны проявлять особое вниматие к тому, что они делают и думают, а также к их поведению.
Вопрос:
3. Какие поведенческие проблемы может иметь ученик, испытывающий трудности с чтением и письмом?
(Выберите самый лучший ответ.)
а) скука;
б) страх и злость;
в) беспокойство, нервозность, нетерпеливость.
Причины нарушений обучаемости
Существует столько же разногласий по поводу причин нарушений обучаемости, как и по их характеристикам. Это потому что их причины и характеристики - самые неоднозначные составляющие этих нарушений. Предполагается, что в их корне лежат неврологические проблемы, но доказательства этому неубедительны. Патриция никогда не проходила неврологическую оценку, так как она достаточно хорошо функционирует и не проявляет признаков неврологических нарушений. Возможны четыре основные причины нарушений обучаемости: генетические причины, негативный опыт в обучении, задержка в развитии, или взаимодействующие факторы.
Неврологические причины
За все время исследования этой проблемы ученые считали, что нарушения обучаемости появляются из-за дисфункции нервной системы. Самые ранние исследования в этой области относятся к изучению процессов обучения солдат с черепрномозговыми травмами. Результаты этих исследований показали, что некоторые области мозга отвечают за определенные навыки обучения. Неврологические нарушения в определенных частях мозга приводили к проблемам в обучении.
Понятие обработки информации может помочь разъяснить принцип дисфункции центральной нервной системы. Это понятие основано на том, как мы получаем, храним и перерабатываем информацию. Школьники все отличаются друг от друга в этих областях. Кто-то лучше запоминает на слух, другие делают это лучше зрением. Есть последовательное запоминание, запоминание малыми количествами и большими порциями. Чему-то можно научиться физическим движением и на определенной скорости - например, езде на велосипеде. Школьники с нарушениями обучаемости не обладают стратегиями эффективной обработки информации, как большинство их сверстников. Некоторые из них не могут одновременно слушать и записывать. Другие не могут выразить свои мысли на бумаге. Все эти задания требуют обработки информации.
Средняя школа обычно увеличивает требования к ученикам по быстрой обработке большого количества информации. В результате школьники с нарушениями обучаемости отстают от их сверственников. Большинство старшеклассников с такими нарушениями обладают знаниями уровня пятого класса по языку и шестого класса по математике. Патриция сможет подняться только до такого уровня по окончание средней школы.
Новое оборудование, такое как томография мозга, помогают выявить нарушения в мозге, которые могут вызывать нарушения обучаемости. Когда человек начинает работать над заданием, эта томография мозга показывает поток крови через различные участки мозга, отвечающие за определенные учебные процессы. Ученые надеются, что в скором времени эти технологии помогут узнать, почему некоторым детям трудно учиться.
Вопрос:
4. Ученые считают, что основной причиной нарушений обучаемости является:
(Только один из следующих ответов является правильным.)
а) неспособность мозга нормально обрабатывать информацию;
б) неспособность мозга координировать процесс мышления;
в) неспособность узнать, что происходит в мозге.
Генетические причины
Другие учёные считают, что для нарушений обучаемости есть генетические причины, поскольку их исследования показывают, что такие нарушения связаны с историей семьи. В некоторых семьях все дети рождаются с такими нарушениями. Некоторые родители обращаются за помощью, чтобы узнать, насколько вероятно, что их дети передадут свои нарушения своим детям.
Задержка развития
По существу, ученые находят причины нарушений обучаемости в ребенке. У каждого человека процесс умственного созревания проходит со своей скоростью. Чаще всего спектр умственной зрелости невелик, но умственные процессы некоторых детей проходят медленнее, чем у их ровесников, и они оказываются не готовы для учебных заданий их класса. У большинства детей с задержкой развития, это обнаруживаются еще в начальной школе. Было замечено, что у мальчиков и девочек индексы развития разные. Различия индексов развития мальчиков и девочек могут привести к определению большого числа мальчиков с нарушениями обучаемости. Мы знаем, что соотношение мальчиков к девушкам, нуждающихся в специальном образовании, выше - примерно 3:1.
Негативный опыт обучения
Некоторые исследователи считают, что причиной нарушений обучаемости становится плохое преподавание, что учителя обвиняют школьников и не признаются, что система образования не в состоянии научить их правильно. Делались заявления, что неправильное преподавание в начальной школе становится причиной того, что в старших классах школьники плохо учатся.
Фактор взаимодействия
Некоторые ученые полагают, что нарушения обучаемости возникают в результате взаимодействия личных и социологических факторов, таких как мотивация, здоровье, социально-экономический статус и этническая принадлежность. Школьники с нарушениями обучаемости наиболее вероятно не будут успевать в школе, если они живут в нестабильной семье (развод родителей), или с низким социальным статусом, или пережили семейную трагедию (серьезную болезнь или смерть). К тому же, важно рассмотреть личные черты, такие как мотивация или социальные факторы, когда у ребенка кажется есть нарушения обучаемости.
Никто точно не знает, что является причиной нарушений обучаемости, но родителей таких детей расстраивает тот факт, что они не могут установить никакого физического нарушения. Когда ребенок не успевает в школе, на него могут смотреть как на глупого или заторможенного. Родителям трудно принимать такое заключение, к тому же, когда он проявляет хорошие когнитивные навыки в других ситуациях, а в школе не успевает, его могут считать лентяем. Такое мнение создаёт дополнительные эмоциональные трудности для ребенка, а также для его родителей, которые бывает отчаиваются найти способ помочь своему ребенку в учёбе.
Вопрос:
5. Считается, что нарушения обучаемости вызваны:
Процедуры оценки
В первой части этой лекции мы узнали, что первый критерий для диагностики ребенка с нарушением обучаемости - это критерий включения. Это означает, что его кажущиеся способности и реальные успехи сильно не соответствуют друг другу. Это несоответствие определяется диагностической оценкой. К тому же у ребенка должны быть образовательные нужды, которые нельзя удовлетворить без дополнительной личной помощи.
Говоря об оценке, мы обычно подразумеваем тестирование, являющееся важным инструментом определения нарушений обучаемости. При этом оцениваются широкие когнитивные (мыслительные) способности учащегося, а также его навыки в чтении, математике и письме. По этим тестам учитель может определить, есть ли резкое несоответствие между способностями и достижениями.
Существует ряд стандартных тестов, определяющих когнитивные способности или интеллект. Другие тесты измеряют достижения, при этом важно использовать наиболее современные и существенные из них. Важно также знать учебный план конкретной школы. Результаты тестирования будут более значимыми, если параметры тестирования академических областей в тестах будут соответствовать видам заданий и навыков, требуемых в школе.
Один учащийся, Джей, показал результаты развития интеллекта в пределах нормы (90-110). Однако, показания его достижений были разными. Баллы, набранные по математике, были выше, и в чтении и письме баллы были ниже.
Определение несоответствия
Для определения такого резкого несоответствия, учитель сравнивает баллы способностей и достижений. Например, вот баллы Джея:
Школы обычно определяют для себя, что такое "резкое несоответствие", и обычно это разница в 22-24 баллах между двумя тестами. Это указывает на нарушение обучаемости. Что это значит для Джея? В письме у него есть резкое несоответствие между способностями и достижениями, а в математике и чтении - нет. Однако учителям не стоит полагаться только лишь на результаты тестирования. Разница баллов между навыком и достижением в чтении также почти "резкая", поэтому учителя должны следить за его успехами в выполнении заданий по чтению и написанию ответов на вопросы.
Вопрос:
6. Резкое несоответствие определяется сравнением:
(Только один из следующих ответов является правильным.)
а) баллов на тестах достижения и математики;
б) баллов на тестах умений и навыков;
в) баллов на тестах когнитивных способностей и достижений.
Определение характера и степени специального образования
Наличие необходимости в дополнительном специальном образовании - третий критерий определения учащихся с нарушением обучаемости. Поэтому учителя должны также использовать информацию, полученную в классе. Оценки учебных планов и аутентичные оценки лучше подходят для отслеживания успехов ребенка в учебных заданиях. Оценка окружения обеспечивает способ оценки само помещение классной комнаты, в котором обучается ребенок. Информация из этих оценок позволяет учителям принимать правильные решения относительно обучения ребенка.
Оценка, основанная на учебном плане
Существует несколько таких оценок, но каждая из них основана на использовании учебных заданий ребенка. Например, для оценки знания орфографии учитель Патриции использует контрольную работу, основанную на учебном плане. Каждую неделю она пишет небольшой тест на правильное написание терминов по науки, обществоведению и математике - шесть новых слов и четыре старых с прошлой недели. В конце недели, после репетиции со сверствинниками и другого преподавания по правописанию, ей еще раз дается тот же тест. Число старых и новых выученных слов записывается для анализа учителем специального образования.
Оценка, основанная на учебном плане, сочетает эти продолжающие оценки знаний с обучением, так что учителя могут увидеть прогресс ребенка каждую неделю. Глядя на результаты Патриции, учитель может увидеть, что она делает равномерные успехи. Однако, если сравнить их с успехами других учеников, то можно увидеть, что ее скорость обучения в 2 раза меньше. Такой вид оценки используется для прогнозирования долгосрочного прогресса ученика. Хотя сравнение с другими учениками очевидно, это не основная составляющая такого вида оценки.
Аутентичная оценка
Этот вид оценки также измеряет долгосрочные успехи ребенка и иногда называется оценкой достижений. Он использует учебный план для демонстрации знаний ребенка, но не в виде письменных тестов. Оценка достижений может включать научные проекты, составлние компьютерных программ или рисунки. Примеры таких работ собираются в течении учебного года, и в конце года предоставляются комманде по специальному образованию, которая сравнивает то, что было в начале и в конце года. Например, учитель мог показать, какую книгу Патриция читала в начале года и какую в конце.
Оценка окружения
Необходимо также оценивать классную комнату, так как её оборудование тоже влияет на успеваемость. Обычно консультант по специальному образованию рассматривает на тип класса (для науки или обычный), а также слуховые, зрительные и независимые требования к учащемуся. Например, проекты естественных наук часто задают небольшим группам учащихся, которые работают над заданием вместе. Однако на уроке истории ученики должны вести конспекты, а учитель может дать тест на выбор правильного варианта ответа.
Учитель по специальному образованию задает следующие вопросы:
Эта информация предоставляется команде по специальному образованию когда эти люди планируют как помогать ученику с нарушениями обучаемости учиться. Учителя обычных предметов с такими учениками должны пользоваться следующими принципами:
Сопоставьте эти термины с приведёнными ниже определениями:
А. Оценка окружающей среды, Б. Аутентичная оценка, В. Оценка учебного плана.
7.1. Ученик рисует таблицу с представителями муравьиной семьи, чтобы показать, как размножаются муравьи.
А,
Б,
В.
7.2. Ученику даются старые и новые математические примеры, а в конце недели тест по ним.
А,
Б,
В.
7.3. Ученика сажают ближе к доске.
А,
Б,
В.
Учебный план и методика - Чему учат?
Специального учебного плана для обучения школьников с нарушениями обучаемости обычно не существует. Для детей с различными расстройствами существуют альтернативные курсы. Однако большинство учащихся обучаются в обычных классах. В них ученики вероятно получают помощь по изучению обычных предметов, таких как язык или история. То, чему учат учителя учеников с нарушениями обучаемости, зависит от слабостей и нужд каждого ученика. Цели учебного плана ученика помогают учителю решить, что и как преподавать.
На уроке языка учитель может обучать детей следующему:
- навыкам слушаать;
- знанию слов и их грамотному использованию;
- умению устно выражать мысли;
- правильному использованию синтаксиса и грамматики.
На уроке чтения учитель фокусируется на:
- фонетических навыках декодирования;
- понимании прочитанного и стратегиях чтения.
Навыки письма развиваются следующими заданиями:
- тренировкой почерка;
- работой над правописанием;
- написанием предложений, абзацев или сочинений.
На уроке математики учитель учит:
- математическим терминам;
- основам счета;
- решению задач;
- простым и десятичным дробям.
Бывает так, что в старших классах школы предлагаются учебники и рабочие тетради специально адаптированные для тех, кто плохо читает. Но бывает редко. Некоторые учебники по литературе и истории записаны на аудиокассеты, чтобы ученики могли слушая их не отставать в учёбе. Если ребенку нужны адаптированные материалы, но он может учиться вместе с другими одноклассниками, учитель может подобрать ему такую информацию, чтобы помочь ему пройти курс. При подготовке адаптированных материалов задаются следующие вопросы:
- Не слишком ли абстрактно содержание урока? Можно ли его сделать понятнее?
- Правильно ли расположен материал? Если нет, можно ли его переорганизовать и прояснить?
- Относится ли к теме содержание? Если нет, как может учитель объяснить, зачем он этому учит?
- Интересно ли содержание урока для ученика? Если нет, как можно сделать урок менее скучным?
- Не слишком ли сложна информация? Если да, как можно ее упростить для понимания?
- Не слишком ли много информации дается за один раз? Если да, как учитель может стимулировать ее запоминание?
Вопрос:
8. Что такое адаптированные материалы?
Методы
В этом разделе мы обсудим три типа учебных методов: стратегии обучения, общие адаптирования и компьютерную технологию. Для старшеклассников меняется содержимое обучения. Они должны работать самостоятельно, слушать и делать конспекты лекций, а также изложить своё понимание усвоенного материала в письменных сочинениях и на экзаменах. Если учащиеся не обретают эти навыки в начальной школе, они могут не успевать в старших классах и вообще бросить школу. Поэтому им нужна академическая поддержка, чтобы остаться в школе и получить образование.
Стратегии обучения
Это методика обучения детей тому, как учиться более эффективно. Эти навыки дополняют учебный план, подчеркивая самостоятельность ученика, тренировку мыслительных навыков и усиление мотивации. Учителя пытаются помочь учащимся успешно анализировать свой учебный прогресс, чтобы они могли контролировать своё обучение.
Для помощи ученикам существуют эти стратегии:
- приобретение информации (например, стратегия узнавания слов или перефразирование);
- хранение или запоминание информации (ведение записей или навыки слушания);
- выражение и демонстрация понимания (составлние предложений, проверка ошибок, написание тестов).
Учащиеся в небольших группах тренируются в вышеупомянутых стратегиях на протяжении коротких интенсивных уроков в течение нескольких недель до тех пор, пока не достигнут совершенства. В конце они успешно используют эти стратегии на материалах обычных уроков. Вот пример навыков, используемых ими для чтения:
- прочесть абзац,
- найти основную мысль абзаца и подробности,
- пересказать основную идею своими словами.
Иногда учитель должен сначала научить детей находить основную мысль абзаца. Она не всегда заключена в первом предложении. Когда ребенок знает, как это делается, он может начать пользоваться вышеупомянутой стратегией.
Адаптирование
Существуют образовательные приемы, улучшающие учебные успехи учащихся с нарушениями обучаемости. Для этого используется один или несколько следующих приемов:
- привилегированное рассаживание,
- возможность иметь несколько попыток решения учебных задач,
- сокращение заданий,
- устное тестирование,
- дополнительное время для теста,
- поощрение помощи одноклассников и совместного обучения.
Компьютерная технология
Использование компьютеров определяется бюджетом школы, доступными программами и подготовленностью учителя. Компьютерные программы эффективны для улучшения учебных навыков, например, решения задач. Компьютеры могут использовать картинки и упрощать задачи для ребенка. Программы произносят и пишут слова, которые ребенок должен знать. Текстовой процессор помогает писать. Математика и дроби становятся легче, если использовать картинки и пользоваться мышью.
Некоторые преимущества компьютеров включают помощь один-к-одному, индивидуальную скорость, мотивацию на практических заданиях. Через непосредственное указание (будет объяснено позже) разрыв между знаниями ребенка и его одноклассников уменьшается.
Вопрос:
9. Если бы у вас в классе был ребенок со слабыми письменными навыками, каким образом вы бы задали ему задание по истории?
Совместная работа
Чтобы эти ученики не чувствовали себя изолированными от общества, поощряется посещение ими обычной школы. В настоящее время учитель по специальному образованию работает с другими учителями, и они вместе составляют учебный план для учащихся с нарушениями обучаемости. Большинство школьников с нарушениями средней степени проводят большую часть дня в обычном классе. Другие дети с более серьезными нарушениями проводят маленькую часть дня в обычном классе, а вторую часть - в классе специального образования внутри школы. Это зависит от нужд учащегося: от полного пребывания в классе специального образования до наблюдения за ним в обычном классе. Стратегии обучения преподаются там в классе специального образования. Исследования свидетельствуют, что проводится обучения либо в обычном классе, либо классе специального образования, результаты неравномерны.
Учитель по специальному образованию сотрудничает с обычными учителями, чтобы помочь школьнику. Учителя Джея по обществоведению и английскому каждый день планировали и преподавали с учителем по специальному образованию. Они вместе изменяли план работы для Джея и других учеников. Иногда им давали больше времени на выполнение заданий. Во время урока учитель по специальному образованию помогал им сразу же, как только было нужно.
Взаимопомощь учеников
Ученическая взаимопомощь - это помощь одного ученика другому с целью обучения и поддержки. В классе, где вся информация дается только учителем, у школьников нет возможности показать, что они преподанную им информацию усвоили. Поэтому некоторое время в течении дня уделяется ученической взаимопомощи, в котором они учатся друг от друга. Ученики могут изложить полученные ими знания своими словами и придумать собственные примеры. Часто для контроля обучения детей после таких занятий даются мини-тесты.
Вот пример взаимопомощи учеников:
Третьеклассник Джон не может запомнить таблицу умножения, и учитель замечает это по результатам контрольных работ. Процентное отношение его оценки ниже 50%. Учитель попросил его одноклассницу Эллен помочь ему, она не раз вызывалась помогать другим. Да и ей самой не помешает лишний раз повторить таблицу, хотя она знает ее гораздо лучше Джона. Таким образом оба школьника смогут получить от таких занятий пользу.
Учитель объясняет Эллен, как помочь Джону. Для этого ей даются карточки с написанными на них таблицами умножения, листочек для записи ответов на вопросы и небольшой тест после каждого занятия. Джон и Эллен занимаются в течение двух недель через день во время обеда. 15 минут они тратят на повторение. После каждого занятия Эллен отдает учителю результаты мини-теста, а Джон пишет свои ответы на данное занятие.
Дважды в неделю Джон пишет контрольную работу вместе с другими учениками. Учитель отмечает все пропущенные им факты, и Джон и Эллен работают над ними в течение недели. После таких занятий взаимопомощи, успеваемость Джона повысилась с 50% до 94%. Результаты Эллен такжу выросли с 82% до 96%. Они же помогали друг другу выучить и другие математические понятия.
Семьи
Семьи играют важную роль в оказании помощи учащимся с домашней работой. Они часто сидят с учеником, чтобы убедиться, что он понимает, что делает. Вот несколько практических советов родителям:
Мать Патриции каждый вечер помогает ей примерно в течение часа. Они делают вместе многое: читают, работают над правописанием слов, пишут рассказы и решают задачи. Патриция может объяснить матери, в чем она испытывает трудности. Они также разработали систему вознаграждений и наказаний. Например, Патриция может получить отказ в просмотре ее любимой передачи по ТВ, если она не подготовит план своих занятий с мамой.
Вопрос:
10. Чтобы ребенок с нарушением обучаемости не чувствовал себя отверженным, ему нужна помощь:
(Только один из следующих ответов является правильным.)
а) сверстников, семьи, учителя по специальному образованию.
б) учителей, тренера, сверстников.
в) учителей, учителя по специальному образованию, родителей.
Варианты обучения
Самые ранние исследования в области нарушений обучаемости фокусировались на описании детей с такими нарушениями, но не приводили к изменениям в в школьной практике. В 70-х годах участились психолингвистические и моторные нарушения у детей. В 1975 году, когда были приняты соответствующие законы о образование детей с такими нарушениями, исследования перешли от изучения внешнего поведения детей с нарушениями обучаемости к их мышлению и стратегиям обучения. Сегодня программы для обучения детей с нарушениями обучаемости так же разнообразны, как виды нарушений.
Раннее вмешательство и дошкольные годы
Важно как можно раньше диагностировать детей с нарушениями обучаемости, чтобы свести их проблемы к минимуму или же совсем преодолеть. Важно также не навешивать на них ярлык, чтобы не занижать к ним требования. Можно предположить, что ранние проявления нарушений обучаемости очень незаметны и их трудно определить у маленького ребенка. Поэтому врачи и дошкольные педагоги определяют группы проблем, таких как задержка восприятия и выражения речи, проблемы с вниманием, проблемы зрительного и слухового восприятия (затрудняющие интерпретцию увиденного и услышанного). Существует много дошкольных программ для таких детей, особенно для того, чтобы облегчить переход с детского сада по первый класс.
Учителям и родителям трудно сделать вывод об учебных способностях очень маленького ребенка, так как тестирование проводится ближе к школьному возрасту. Поэтому родители детей с задержкой речи должны быть готовы к возможному нарушению обучаемости у их ребёнка. В специализированных школах, которые обслуживают таких детей, внимание отдается развитию языка в ежедневной жизни. В течение дня ребенок принимает участие в различных видах занятий: сценках, рисовании, совместной игре, рассказывании историй, обеде, музыке. Дети свободны выбирать, каким занятием они хотят заниматься и когда.
Все эти занятия направлены на обогащение речи ребенка. Во время рассказа историй детей просят задавать друг другу вопросы, чтобы они учились внимательно слушать и правильно отвечать. Учителя сами пытаются разговаривать со стеснительными детьми. Различные места "игры" делают диалоги спонтанными. Учителя также учат детей навыкам общения, чтобы дети чувствовали себя удобными в разговоре друг с другом. Иногда детям, испытывающим трудности, помогает логопед.
Результаты одной такой программы показали, что 61% детей в программе пошли в обычный детский сад, не испытывая никаких трудностей. Оставшиеся 39% не приступили прямо к обычной образовательной программе, а остались в этом специальном детском саду еще на один год, чтобы потом пойти в обычную школу. Сложно наверняка утверждать, что такого рода программы помогают ребенку, поскольку тестирование провести непросто. Однако если речевые навыки улучшают их шансы на нормальную школьную жизнь, лучше участвовать в таких программах, чем ничего не делать и нуждаться в помощи в школе.
Вопрос:
11. Что может свидетельствовать о возможных нарушениях обучаемости?
(Один или несколько из следующих ответов являются правильными.)
а) задержка речи;
б) агрессивность;
в) проблемы со зрением и слухом;
г) неумение обращать внимание на просьбы и на то, что говорят другие.
Начальная школа
Большинство детей с нарушением обучаемости получают этот диагноз в начальной школе. Вы уже узнали, что большинство из них проводят хотя бы часть каждого дня в обычном классе. Важно обучать их по той же программе, что и их одноклассников, но с изменениями или адаптациями. На уроках, по которым им нужна дополнительная помощь, такие дети, как Патриция, идут в кабинет специального образования по математике, правописанию, письменному выражению и языку. Обучение проводится методом непосредственного указания, это поведенческий подход. Этот метод предполагает, что внутренние способности изменить нельзя, поэтому учителя концентрируются на улучшении академических и когнитивных навыков. Непосредственное указание целится на такие конкретные навыки, как орфографию и декодирование.
Эти программы состоят из последовательных, структурированных уроков, проводимых учителем. Есть учебники для учителя с указаниями, утверждениями и правильными ответами учеников. Исследования показали во многих экспериментах, что этот метод очень эффективен. Патриция тренируется по этой методике в чтении и правописании. Три раза в неделю по полчаса она занимается с учителем. Эти уроки проходят в быстром темпе, и Патриция сразу получает сведения о своих успехах когда нужно.
Вот пример непосредственного указания. Ответы ученика выделены жирным шрифтом.
1. Синоним слова "оберегать"? Звучит сигнал. Защищать
К какой части речи относится слово "защищать"? Сигнал. Глагол
Какое у него однокоренное существительное? Сигнал. Защита
Вопросы и ответы повторяются до тех пор, пока ученик не ответит на все вопросы правильно.
2. Я скажу несколько слов. Ты должен сказать, глагол это или существительное.
"Защита". Повтори. Сигнал. Защита
Какая это часть речи? Сигнал. Существительное
"Защищать" Повтори. Сигнал. Защищать
Какая это часть речи? Сигнал. Глагол
"Защищают". Повтори. Сигнал. Защищают
Какая это часть речи? Сигнал. Глагол
"Защита". Повтори. Сигнал. Защита
Какая это часть речи? Сигнал. Существительное
Вопрос:
12. Метод непосредственного указания - это ________ метод обучения.
Старшие классы
В старших классах требования к ученикам с нарушением обучаемости возрастают. В средней школе подчеркивается содержание заданий, а не навыки обучения. Вторая трудность - помочь ученикам перейти во взрослую жизнь, когда они окончат школу.
Чтобы научить детей понимать содержание материала, учителя помогают учащимся организовать и понять важные составляющие информации. Для этого используются иллюстрации, схемы и четкое изображение материала на бумаге.
Одна из наиболее удивительных черт детей с нарушениями обучаемости заключается в том, что они перестают делать успехи к 9 классу. Отставая от своих одноклассников в учебе, они испытывают все большее раздражение, и в том году средней школы значительное число из них уходят из школы.
В попытке помочь этим детям, профессиональные консультанты работают с ними и оценивают их интересы и умения для выбора будущей специальности. Наряду с оценкой им предлагается поработать или просмотреть список специальностей в их городе, которые могут их заинтересовать. Некоторые специальности требуют краткой подготовки на рабочем месте, для других нужно учиться от 6-8 недель до двух лет. Программы выбора профессии важны, так как они дают этим ученикам возможность жить независимо и получать навыки по определённой специальности, которые помогут им в будущем.
Когда дети окончат школу, большую роль в их жизни в различных сферах (отдых, дом и т.д.) будет играть заложенный в них в старших классах фундамент. Например, Джей участвовал в общественной жизни школы, занимаясь спортом, играя в школьном театре и поддерживая других учеников с нарушениями обучаемости. Он также участвовал в клубе бойскаутов, где узнавал о работе городской администрации и помогал облагораживать свой родной город. Эти занятия укрепили его самооценку. Он познакомился и подружился со многими людьми. Теперь с этими связями он более уверен в себе.
Чаще всего люди с нарушением обучаемости поступают в двухлетние колледжи, учатся на производстве и получают помощь у консультантов по реабилитации. Если у человека с нарушением обучаемости есть готовые ему помочь друзья, он может многое преодолеть. К тому же он не должен бояться пользоваться вспомогательными материалами, например, словарями, компьютерами и текстовыми редакторами для проверки правописания как часть эжедневной жизни.
Одна такая программа для детей с нарушениями обучаемости окончивших или не окончивших школу, называется Программа "Порог". Ее начали, когда увидели нужду в лучшем приспособлении к жизни в обществе для молодых людей с сильными нарушениями обучаемости. С самого начала целью было воспитать более зрелого человека в плане работы, общественных навыков и самостоятельности. Программа символизируется колесом со спицами. В центре колеса - учащийся, а спицы - это все сферы его жизни: работа, отдых и т.д.
По этой программе учатся весь день в течении двух лет, не получая диплома по окончании. Учащиеся живут в общежитии, едят в столовой и занимаются в классах. Есть академические предметы и м задают домашние задания, но основное внимание уделяется практической жизни. Учащийся проходит практику на двух рабочих местах. Часть программы обучает их навыкам общения, решению проблем, как вести себя во время собеседования при приёме на работу. Навыки общения, полученные в классе, студенты имеют возможност применять в общежитии и на работе. После завершения учёбы по этой программе, учащихся обеспечивают жильём и работой, чтобы начать вливаться в общество.
Вопрос:
13. Какого рода деятельностью может заниматься обычный человек с нарушением обучаемости?
(Один или несколько из следующих ответов являются правильными.)
а) профессионально-техническими специальностями: водопроводчик, строитель, механик;
б) теми, для которых нужно 1-2 года учебы;
в) профессиональной деятельностью, например, бухучетом.
Что было дальше с Патрицией?
Она окончила школу, но ее оценки не позволили ей поступить в институт. Патриции предложили стипендию в двухгодичном колледже в её родном городе чтобы она играла в его баскетбольной команде. Благодаря имеющемуся у неё спортивному опыту и социальным навыкам, она успешно перешла в другое учебное заведение.
Результаты профессионального тестирования, проведённого перед окончанием школы, показали, что ей нравится работать с людьми и заниматься спортом. Выбирая учебные дисциплины, она пришла к выводу, что ей подойдут психология и социология. Она проучилась один год и обращалась в центр помощьи студентам чтобы помочь ей выучить какие-то трудные психологические понятия. Окончив первый курс, она решила, что ей больше нравится спорт, и более концентрироваться на физкультуре. Одновременно она играла в баскетболе для колледжа и помогла команде выйграть чемпионат.
Патриция окончила двухгодичный колледж и получила предложение работать помощником тренера в другом колледже. Она также хотела помогать другим, поэтому обратилась в центр социальной помощи и начала учить игре в баскетбол трудных подростков, склонных к употреблению алкоголя и наркотиков. По понедельникам она проводит вечера в спортзале, уча подростков лучше работать в команде и совершенствовать игру в баскетбол. Теперь она заводит свою машину по утрам, когда едет на работу!