Цели:
1. Учащийся поймет составляющие языка и то, как дети делают ошибки.
2. Учащийся узнает о том, чем вызываются нарушения языковых и речевых способностей.
3. Учащийся узнает о видах лечения языковых и речевых нарушения .
Аспекты языка
Пять аспектов, составляющих в своей совокупности язык, это фонология, морфология, синтаксис, семантика и прагматика. Каждый из них является неотъемлемой частью теорий, объясняющих приобретение детьми языковых навыков. Вот эти теории: психолингвистическая, поведенческая и социально-лингвистическая (или социально-общественная). Каждая из них касается различных сторон, важных для обучения общению. Хотя каждая теория отличается от других, большинство специалистов, говоря о процессе приобретения языковых навыков, сочетают эти теории.
Чтобы научиться эффективно общаться, ребенок должен овладеть всеми системами и правилами, используемыми в ежедневной речи. Каждый день мы вполне естественно пользуемся фонологией, грамматикой, синтаксисом, семантикой и прагматикой. Следующие подпункты расскажут о составляющих каждого аспекта и о том, как может быть нарушена речь ребенка.
Поразмышляйте над каждым словом следующих стихов:
biblia01/vz23/Isaia32.htm#1">Исаия 32:1-4,
biblia01/nz03/Luka07.htm#18">Луки 7:18-23.
Фонология
Фонология регулирует последовательность звуков в слове так, чтобы говорящий мог произносить слова и использовать их по правилам языка, на котором он говорит. Фонема - это наименьшая согласная или гласная, которая может изменить смысл слова. Например, в слове "кот" - три фонемы: /к/, /о/, /т/. Изменяя любую из фонем, можно получить слово с другим значением, например: тот, вот, рот.
Фонология описывает то, как люди группируют звуки для формирования слов и как функционирует звук для изменения смысла. Приблизительно до 4 лет дети обычно сокращают фонемы в словах, чтобы их было легче произносить. Они могут пропускать последние звуки, а также сокращать количество слогов в слове.
Многие из ошибок, которые делают дети, фонологические. Оценивая ребенка с возможными фонологическими проблемами, специалист пытается определить, нет ли у ребенка (1) трудностей с произношением звуков или (2) трудностей с использованием звуков для образования слов. Марк может делать фонологические ошибки, пытаясь упростить ряд звуков, составляющих слово. Он может пропускать звуки или опускать последнюю букву слова, говоря "пита" вместо "плита".
Морфология
Морфология имеет дело с правилами сочетания основных смысловых групп в слова. Фонемы сами по себе не несут смысла, но их можно сгруппировать в слоги и слова со смыслом. Другие морфологические правила включают использование окончаний, приставок и суффиксов.
Морфологические правила также определяют однокоренные слова и ударение. Однокоренные слова - это слова, произошедшие от других слов, как, например, "учитель" от слова "учить". Эти же правила объясняют, как для передачи смысла в предложении использовать ударение. Ребенок продолжает изучать эти правила морфологии в школе, и обычно к окончанию школы он их знает.
Дети с нарушениями, связанными с морфологией, не могут легко структурировать слова для получения информации. Они могут делать ошибки в числе и времени глаголов, и в родах и падежных окончаниях в существительных, местоимениях и прилагательных (если язык содержит такие особенности). Они могут также с трудом понимать разницу между степенями сравнения прилагательных, например, большой, больше, самый большой. Им также может быть трудно понимать однокоренные существительные.
Вопрос:
1. Фонология и морфология - это аспекты речи, использующие основную единицу звука, которая называется ____________.
Синтаксис
Синтаксис относится к правилам соединения слов в предложения. Большинство детей начинают использовать правила синтаксиса примерно в возрасте трех лет. Синтаксические навыки относятся как к восприятию, так и к выражению. Марк должен был понять, что в порядке слов есть смысл. Он также должен был понять, что существуют лексические группы, такие как существительные, местоимения, предлоги и т.д.
Правила синтаксиса позволяют нам составлять бесконечное число предложений из ограниченного набора слов. Грамматические предложения - это предложения, составленные по грамматическим правилам. Одна из настоящих загадок языка состоит в том, как дети учатся сложным правилам синтаксиса.
Синтаксические ошибки - это ошибки в порядке слов, такие как:
Когда Марк начал говорить, он говорил предложениями, состоящими из одного слова, совсем без синтаксиса. Так как он не знал правила синтаксиса, его предложения становились длиннее очень медленно. Без посторонней помощи Марк мог бы продолжать говорить простыми фразами. Например, его первые предложения состояли из подлежащего и сказуемого: "Идет дождь. Я надел плащ". С помощью учителей он постепенно научился строить сложные предложения, используя если или так как: "Так как идет дождь, я должен надеть плащ". Марк должен был научиться структуре сложных предложений.
Вопрос:
2. Синтаксис:
(Один или несколько из следующих ответов являются правильными.)
а) соединяет слова в предложения.
б) связан с фонемами.
в) аспект языка, имеющий отношение к порядку слов.
Семантика
Семантика - это два типа правил и систем: значение слов и отношения между словами, передающие смысл. Развитие семантики относится как к восприятию, так и к выражению. Дети должны сначала понять значение слов и фраз, а затем осмысленно пользоваться ими в предложениях. Их семантические знания позволяют им составлять категории и формировать свой словарный запас. Дети начинают изучать слова с ограниченного числа предметов, которые они видят. Например, часто маленькие дети называют всех животных "собачками". Благодаря развитию семантических правил, они начинают отличать собак от кошек и лошадей. В конце концов они могут различать все виды животных и даже породы собак.
Правила семантики, или взаимодействия слов для формирования значения, также определяют построение отрицательных, вопросительных и побудительных предложений.
Дети, не понимающие семантику, обычно не испытывают трудностей с отдельными словами. Трудности начинаются, когда они пытаются соединить слова в предложения. Им трудно понять слова, омонимы, абстрактные термины, синонимы и идиомы. Им тяжело понять слова, которые обозначают время и пространство (ночь, темно), причину и следствие (холодно, снег), а также включение чего-то как противоположность исключению (все, ничего).
Школьники с нарушениями семантики используют слова с неконкретным значением (это, вещь) из-за ограниченного словарного запаса или трудностей в подборе слов. Они могут неправильно заменять одно слово другим, неправильно пользоваться синонимами, омонимами и антонимами. Им трудно пользоваться союзами, отрицанием, предлогами. Вот пример предложения, которое сказал Марк: "Можно им зайти в дом, когда ты это делаешь?" Каждая из частей этого предложения составлена правильно, но все предложение не передает смысл, который хотел выразить Марк.
Вопрос:
3. Семантика - это аспект языка относительно _________ и _________.
Прагматика
Прагматика фокусируется на способности человека передавать идеи и поддерживать общение с другими. Общение и взаимодействие состоят из комментариев, вопросов, просьб, обвинений, извинений, отрицаний и выражений благодарности. Цель прагматики состоит в том, чтобы передать смысл, мнение или получить помощь. Даже маленькие дети в своем общении пользуются прагматикой. Например, ребенок говорит "ку-ку", а отец ему отвечает.
Дети начинают пользоваться социальным аспектом языка в очень раннем возрасте. Например, трехнедельный ребенок умеет общаться улыбкой. Это простая передача информации. Его речь обладает функцией инструмента (для получения от кого-то помощи) и функцией контроля (для контроля над поведением других). Потом дети учатся разговорным навыкам, просьбам за предметы или информацию, выражениям протеста, приветы, ответам на просьбы и реакциям на комментарии.
Прагматика общения фокусируется на говорящем, слушателе и контексте общения. Учащийся, задающий вопрос, но не понимающий ответ, или тот, чьи комментарии не связаны с темой, может испытывать трудности с прагматикой. Посмотрите на разговор приведенный ниже:
Говорящий: "У меня болит голова."
Слушающий: "У тебя есть аспирин, или, может, ты приляжешь на пару минут?"
Говорящий: "А моя мама недавно сломала ногу, подскользнувшись на льду."
В таком разговоре слушающий вероятно с удивлением посмотрит на говорящего, но говорящий может не понять этот взгляд и продолжать считать, что все понятно. Ребенок с нарушением прагматики может также не уметь ждать своей очереди в разговоре. То есть, он может не дать собеседнику возможности высказаться, ответить на вопрос, а также может не понимать, что от него ждут ответа.
Вопрос:
4. Прагматика обеспечивает:
(Один или несколько из следующих ответов являются правильными.)
а) цель общения;
б) логическое достижение цели общения;
в) улыбку.
Последствия языковых и речевых нарушений
Последствия таких расстройств обычно влияют на все сферы жизни человека. Дети с нарушениями языковых и речевых способности испытывают трудности с учебой. Дети, у которых в детском саду есть языковые проблемы склонны к проблемам в письме, чтении и общении с другими детьми.
Отношения между людьми основаны на взаимном общении. Если ребенка трудно или невозможно понять, он не будет принят как равноправный социальный партнер. Чтобы поддерживать отношения, ребенок должен развивать свои языковые навыки и социальное общение. Обладание языковыми навыками помогает ребенку контролировать разговор со всеми людьми, окружающими его: с родителями, одноклассниками, братьями и сестрами, учителями, родственниками и другими опекунами.
Наличие языкового или речевого нарушения может сказаться уже через много лет после окончания школы. У каждого человека есть возможность успешно выполнять около 7000 работ, если он умеет правильно общаться. 80% специальностей требуют адекватных навыков общения. Теперь можно представить, как трудно может быть человеку с языковым или речевым расстройством быть приглашенным на собеседование и потом стать лучшим специалистом в своей сфере.
Причины языковых и речевых нарушений
Для большинства детей причины этих нарушений остаются неизвестными. Исследователи разделили нарушения на две группы:
Такие проблемы могут возникнуть в нервной системе, мышцах, формировании носа или рта и других нужных для речи структурах. Органические расстройства возникают в результате дородовой травмы, токсического отравления, припадков, травм, инфекционных заболеваний и травм сосудов.
Нарушения артикуляции могут быть как функциональными, так и органическими. Дети заменяющие одну букву другой, страдают функциональным нарушением. Однако дети с церебральным параличом часто заменяют звуки из-за нейромышечных нарушения.
Эти расстройства можно также классифицировать в соответствии со временем их возникновения. Такие нарушения, как расщепление неба или заячья губа, обнаруживаются при рождении. Приобретенные нарушения - это те, которые развиваются спустя какое-то время после нормального периода общения или после неонатального периода. Они могут проявиться в результате несчастного случая или изменения в нормальном развитии.
Нарушения языковых способностей также делятся на функциональные и органические. Нарушения у Марка функциональные, так как врачи не могут указать на их физическую или неврологическую причину. Если бы люди могли лучше исследовать неврную систему человека, мы могли бы определить причину таких нарушений. Органические расстройства имеют физическую причину. Например, травма головы может увеличить приток крови к мозгу и повлечь афазию, апраксию или дизартрию.
Апраксия - это моторное (мышечное) нарушение, при котором без мышечной слабости нарушены произвольные движения. Способность выбирать и упорядочить движения мышц повреждена. Оральная апраксия влияет на движение мышц рта для неречевых целей. Люди с апраксией с трудом кашляют, глотают, двигают языком или пускают воздушный поцелуй когда просят их так сделать. Вербальная апраксия речи - это невозможность упорядочения звуков. Люди с таким нарушением долго ищут слово и делают несколько попыток его произнести, прежде чем могут это сделать.
Приобретенная апраксия возникает в результате травмы мозга. Это может произойти вследствие инсульта, интоксикации, опухолей мозга и черепно-мозговой травмы. Степень нарушения колеблется от совершенной неспособности говорить до периодических сложностей в речи при произнесении длинных слов.
Лечение зависит от тяжести недуга. Для людей с умеренной апраксией, лечение может начаться с произнесения и сравнения отдельных звуков, осмысления движений языка и губ при этом. Отстукивание ритма помогает некоторым людям говорить чётче. Упражнения на изменение смыслового ударения помогают улучшить естественный ритм речи. При этом упражнении нужно повторять предложение с ударением на разные слова, меняя его смысл. Людям с умеренной апраксией эти упражнения помогают произносить более длинные слова. Для страдающих сильной степенью апраксии используют дополнительные речевые системы.
Врожденная апраксия обнаруживается в детстве. Исследования мозга не смогли определить ее конкретной причины. У маленьких детей ее трудно диагностировать из-за их ограниченного словарного запаса. Лечение обычно заключается в комбинировании произнесения звуков с ритмическими движениями. Детям также помогает комбинирования слов с другими моторными действиями, такие как хлопки в ладоши или маршировка. Смотрите уэб-сайт: http://home.ica.net/~fred/
Вопрос:
5. При апраксии мышцы:
(Выберите самый лучший ответ.)
а) парализованы,
б) ослаблены,
в) не могут произвольно двигаться.
Дизартрия - это нарушение речи вследствие слабости речевых мышц или недостатка их координации. Речь медленна, слаба, неточна или нескоординирована. Встречается как у взрослых, так и у детей. "Детская дизартрия" может быть как врожденной, так и приобретенной. Часто она сопровождает болезни, такие как церебральный паралич, мышечную дистрофию Дюшенна или периферический паралич лицевого нерва. Причина может тоже травма головы.
У взрослых дизартрия может быть вызвана инсультом, дегенеративными заболеваниями (болезнью Паркинсона, Хантингтона, рассеянным склерозом, астеническим бульбарным параличом), инфекциями и токсинами (употреблением алкоголя или наркотиков, отравлением свинцом, угарным газом).
Чтобы речь звучала чисто, требуется одновременная работа ряда нейромышечных систем. Слабость любой из них может привести к дизартрии. Причина может заключаться и в нарушении связей между системами. Легкие поставляют воздух, необходимый для работы речевой системы. Гортань производит вибрации и создаёт голос. Мягкое небо посылает воздух в ротовую и носовую полости чтобы производить качество звука. Язык, губы, зубы и челюсти формируют звуки, в результате чего получаются разные согласные и гласные.
Если дыхательная система слаба, речь может быть слишком тихой. Если поражена гортань, речь может быть слишком медленной или хриплой. Если неправильно работает мягкое небо, голос может быть слишком носовым, или могут отсутствовать носовые звуки. Если нарушена работа артикуляционной системы (языка, губ, и т.д.), речь может быть слишком неотчетливой и содержать много ошибок.
Лечение фокусируется на усилении функций всех систем. Частые задержки для дыхания, излишняя артикуляция и паузы перед важными словами помогают улучшить речь. Если мышцы слишком слабы, назначаются упражнения для мышц лица и рта, используемых в речи. Если такое лечение не помогает, вместо речи используют вспомогательные устройства.
Вспомогательные устройства могут быть как низко-, так и высокотехнологичными. Низко-технологичные устройства - это картинки для общения с детьми больными аутизмом. Их же можно использовать для тех, кто не может говорить. Высокотехнологичные устройства включают обычные компьютеры и компьютерные устройства речевого выхода, на которых можно набрать и вывести сообщения. Часто они очень маленькие и легко управляемые. Устройства речевого выхода производят произносимые слова. На них могут быть записаны несколько фраз, которые задают вопросы или отвечают на них нажатием кнопки.
Людям, страдающим дизартрией, нужно больше времени, чтобы высказаться. Дайте им это время и слушайте лицом к лицу. Если вы не поняли сказанного, лучше сказать об этом, чем делать вид, что вам всё понятно. Полезно повторить часть вопроса или предложения в виде вопроса. Например, если вы услышали: "Я бы хотел __________", вместо того, чтобы сказать: "Извините, я не понял, что вы сказали", скажите: "Вы бы хотели - что?". Тогда человек должен просто повторить последнее слово предложения.
Страдающий афазией может издавать звуки, но говорит редко. Причинами афазии являются инсульт и травмы мозга. Большинство перенесших такие травмы учатся пользоваться дополнительными средствами общения.
Вопрос:
6. Дизартрия происходит в результате:
(Выберите самый лучший ответ.)
а) мозговой травмы;
б) опухоли;
в) телесной травмы.
Какие существуют процедуры оценки?
Определить и преодолеть языковые и речевые расстройства непросто, но чем раньше проблема будет найдена, тем выше шансы спланировать и применить специальное образование. Это можно сделать несколькими способами. Учителя начальной школы могут заметить проблему и обратиться к логопеду с просьбой оценить речь ребенка. Врач, родители или их друзья могут заметить, что речевые навыки ребенка не такие, как у большинства детей его возраста. В случае с Марком друг семьи, у которого был ребенок такого же возраста, как Марк, посоветовал его родителям отвести его к логопеду. В то время Марку было 3 года, и он общался в основном однословными предложениями, которые почти никто не понимал. Часто родители обращаются за помощью, когда ребенок идет к врачу.
Оценка общения младенцев и дошкольников
Если родители замечают, что ребенок не реагирует на их слова, они могут обратиться к логопеду с просьбой оценить его речь. Проводимая оценка является "экологической" - оценка всего окружения - способностей ребенка и опекуна формировать схемы общения в различных ситуациях. У нормально развивающихся детей схемы общения между ребенком и родителем обычно происходит по очереди. Иногда родитель и ребенок не в состоянии общаться, так как не могут говорить в ритме по очереди. Это нарушенное общение неприятно как родителю, так и ребенку, и поэтому один из них может отказаться от попыток развивать этот фундаментальный навык.
Когда ребенок учится в детском саду, логопед иногда оценивает ребенка. Перед этим проводится оценка физического состояния ребенка. Проводится оценка слуха, моторики, дыхательной системы, когнитивных функций и истории развития до того, как начать оценку способности ребенка общаться.
Оценка речи может выявить наличие проблем артикуляции, голоса или беглости. Артикуляция определяется способностью ребенка производить звуки речи в отдельных словах и предложениях. Ребенок называет картинки, повторяет слова, рассказывает истории и говорит с терапефтом, который слушает пропуски, замены, добавления или нарушения звуков в его речи. Он также может использовать инструмент оценки для более точного диагностирования. Эти тесты помогают терапефту оценить то, как ребенок воспроизводит согласные в начальной, средней и финальной позициях в слове.
Определение типа и степени специального образования
Цель начальной оценки заключается в том, чтобы определить сильные и слабые стороны ребенка, а затем принять решение о его образовании, работе над речью и месте учебы. Марк два года посещал детский сад для детей с речевыми и языковыми расстройствами. Когда он дорос до школы, перед его родителями были три выбора для его образования: детский сад без речевых и языковых услуг, обычный детский сад с этими услугами, и специализированный детский сад для детей с речевыми и языковыми нарушениями. Основываясь на навыках и нуждах Марка, его семья выбрала обычный детский сад с периодическими занятиями с речевыми и языковыми услугами.
Логопед оценил специфические сильные и слабые стороны Марка и его нужды. Он собрал эту информацию через разговор с Марком и образец речи, записанный на видеокассете. Затем он сравнил навыки Марка с правилами прагматики, синтаксиса, семантики, морфологии и фонологии. В настоящее время есть компьютерные программы, помогающие логопеду с этим сравнением. Марк был еще раз оценен после учебы в детском саду. Его прогресс был очень заметен.
Вопрос:
7. Когда речевые расстройства можно заметить у ребенка впервые?
Учебный план и методика
Не всегда легко подобрать лучшую методику и учебный план для ребенка. Нужно учитывать несколько факторов. Например, чаще всего дети с расстройствами речи учатся в обычном классе. Обычный учитель и логопед должны вместе разработать планы для ребенка.
У некоторых детей, таких как Марк, единственное нарушение - это дефицит в речевых и языковых навыках. Физически он развит нормально. Если бы у Марка были другие Физические проблемы, например, церебральный паралич, он вряд ли смог бы учиться в классе с обычными детьми, ему пришлось бы посещать класс специального образования.
При определении правильного учебного плана для улучшения речи существуют три варианта - это предотвращение, корректирующее обучение и компенсация. Предотвращение предназначено для недопущения расстройств речи или языка в будущем. Например, логопед должен поговорить с родителями ребенка, который родился недоношенным. Логопед фокусируется на реакции ребенка, чтобы родители смогли оказывать ему поддержку. Даже находясь в инкубаторе, ребенок должен чувствовать ласкающее поглаживание, слышать речь и песни родителей, чтобы научиться реагировать на них и в конечном итоге развивать свою речь.
Корректирующее обучение встречается наиболее часто. Его цель - изменить неправильные привычки ребенка. Примером может служить исправление неправильной артикуляции или улучшение языковых навыков.
Компенсация предназначена для обеспечения ребёнка альтернативнымы навыками вместо тех, которые невозможно исправить. Ребенок может никогда не научиться говорить, поэтому ему нужна альтернативная система общения. Эта система помогает преодолеть расстройства общения и дает альтернативный способ общения в школе и дома.
Методы
Большинство детей с расстройствами речи могут говорить. Другие, которые говорить не могут, пользуются жестами или альтернативными способами общения, которые заключаются в использовании вспомогательных приборов, например, таких, которые сканируют буквы и слова и контролируются жестами или доской с символами или словами, на которые ребёнок показывает чтобы выразить свои мысли или нужды. Такими приборами пользуются люди с аутизмом, мозговыми травмами или инсультами.
Сопоставьте эти термины с приведёнными ниже определениями:
А. Компенсация, Б. Коррективное обучение, В. Предотвращение.
8.1. Альтернативная система коммуникации.
А,
Б,
В.
8.2. Пение, речь, прикосновения.
А,
Б,
В.
8.3. Изменение неправильной схемы речи.
А,
Б,
В.
Сотрудничество
Большинство школьников с языковыми и речевыми нарушениями учатся в обычном классе, поэтому учителя и логопеды должны сотрудничать, чтобы оказать ребенку соответствующую терапию. Это можно сделать несколькими способами:
Марк был в хорошей дошкольной программе для неимущих детей. Правительство поддерживало его школу для детей с расстройствами здоровья. Школа и программа вместе оказали ему значительную помощь в улучшении разговорных навыков.
Сотрудничество с семьей
Обычно именно семья первая понимает, что у ребенка есть языковые и речевые отклонения от нормы. Родителей включают в планировании целей для своих детей и они помогают им с произношением и речью. Они же обеспечивают специалистов необходимой информацией о навыках ребенка. Мать Марка приносила информацию о Марке его учителю, и специалисты делились с ней планом лечения. Она могла внедрить ее часть терапии в своих ежедневных разговорах с сыном.
Сотрудничество с ровесниками и обществом
Людей, не умеющих нормально общаться, часто встречают нетерпением, смущением и невниманием. Из-за их ограничений речи, люди часто думают, что они некомпетентны. Посредством введения определённых законов общество стало более открытым для людей с речевыми или языковыми нарушениями.
Бизнесы могут оказывать вспомогательные устройства или услуги для обеспечения эффективного общения со своими клиентами, пациентами и участниками с расстройствами речи. Это не значит, что для помощи таким людям нужно специализированное и сложное технологическое оборудование. Рестораны Макдоналдс начали использовать меню с картинками. Человек, не умеющий говорить, может просто указать на неё, заказывая еду. Это пластиковая карточка с изображением меню завтрака на одной стороне и обеда на другой. Макдоналдс также обучает своих сотрудников понимать знаки "да - нет" людей, не умеющих говорить, и сканировать выборы еды для человека, не умеющего говорить. Некоторым людям может помочь обычный карандаш и бумага для письменного сообщения.
Вопрос:
9. Семье важно:
(Выберите самый лучший ответ.)
а) быть терпеливой;
б) знать план реабилитации и использовать его дома;
в) научить ребенка заказывать еду в Макдоналдсе.
Технологические услуги
Примером того, как для оказания помощи инвалидам используется технологические средства, могут быть телефонные аппараты для глухих. Дети с расстройствами языка могут набирать текстовые сообщения своим друзьям. Также телевизоры с телетекстом и модемы для компьютера могут помогать этим людям.
Общение детей с ровесниками может быть затруднено, так как дети часто не понимают, что надо быть терпеливыми и принимать неправильно говорящего ребенка. Обычно в такой ситуации нужно вмешательство учителя или родителей. Как взрослые, мы можем делать следующее:
Какие варианты программ существуют?
В детском саду и начальной школе учителя работают с небольшими группами детей над навыками артикуляции. Каждому ребенку дается время на то, чтобы выучить нужные ему навыки. Терапия также проводится в естественной среде, например, за обедом вместе с учителем, который может следить за речью детей и исправлять ее. К тому же каждый ребенок один или два раза в неделю занимается с логопедом индивидуально.
В начальной школе детям оказывают помощь в языковом развитии. К этому возрасту ребенок должен иметь все артикуляционные навыки, чтобы использовать правильно все фонемы родного языка. Особенную трудность для таких детей представляют чтение и орфография, поэтому терапия фокусируется на этих двух предметах.
Часто к старшим классам эти школьники решают, что им больше не нужно лечение. Надо надеяться, что они преодолели свои первоначальные проблемы. В результате они могут сами справляться с учебой и другими интересами. Двери класса специального обучения всегда открыты для таких учащихся, чтобы они могли получить помощь с письменными заданиями или своевременной сдачей домащних работ.
После средней школы молодые люди обычно сами ищут себе услуги при затруднениях с речью, если это им нужно. В большинстве случаев они научились компенсировать свой недостаток, поэтому могут преследовать свои цели. В большинстве университетов и колледжей есть специальные офисы для оказания помощи таким учащимся когда нужна. Для тех, кто решил не продолжать обучение, программы для подготвки таких работнков нанимают логопедов - для работы с людьми, перенесшими травмы головы и другие травмы, повлиявшие на речь.
Вопрос:
10. Какими качествами нужно обладать в разговоре с тем, у кого есть языковое нарушение?
Надежда на будущее
Сейчас Марк хочет стать полицейским. Он думает, что хотел бы защищать жизнь детей и взрослых. Его мать думает, что у него есть те хорошие личные качества, необходимые для этой профессии. Он понимает людей, у него практический настрой ума, что помогает ему принимать решения в трудных ситуациях, и он любит говорить с людьми.
Мать Марка настроена оптимистично. Конечно она волнуется из-за того, что Марк может столкнуться с наркотиками и преступностью, потому что его семья живет в бедном квартале. Но она знает, что Марк сильно изменился с тех пор, когда не умел говорить ни одного слова. Сейчас он редко испытывает трудности с речью и языком.