Цели:
1. Студенты смогут определить симптомы и типы синдрома дефицита внимания/гиперактивности.
2. Студенты узнают о том, какая поддержка требуется семье, в которой умирает ребенок.
3. Студенты узнают о практических примерах совместной работы того, как профессионалы медики совместно с другими специалистами и людьми, окружающими ребёнка, могут ему помочь.
Синдром дефицита внимания/гиперактивности
Учительница Адама порекомендовала ему провериться у врачей после того, как её попытки помочь ему улучшить поведение в школе не увенчались успехом. Группа врачей определила проблему Адама как синдром дефицита внимания/гиперактивности. Врач прописал ему стимулирующее средство Риталин.
Хотя это лекарство не помогает Адаму усваивать новую информацию, но, кажется, что оно помогает ему концентрироваться в классе и показывать свои способности. К тому же, Адам встречается с группой других школьников с такими же симптомами, они вместе учатся общаться, работают над техникой расслабления для того, чтобы быть собранными на занятиях в классе. Школьная учительница разработала детальную программу работы над поведением для Адама, чтобы он помнил о том, что он должен делать и чтобы знал, к каким последствиям приведет невыполнение задания. Адам говорит, что за все время учебы он впервые завел друзей в школе…
Поразмышляйте над каждым словом следующих стихов:
biblia01/nz14/1Korin15.htm#50">1 Кор. 15:50-55 и 58.
Школьники с синдромом дефицита внимания/гиперактивности очень отличаются от своих сверстников. Им сложно сконцентрироваться и они не могут контролировать свои эмоции. Не все дети с этим синдромом очень активны, у некоторых из них активность понижена: их реакция и движения замедлены.
Существует три категории синдрома дефицита внимания/гиперактивности. Первая из них - преимущественно невнимательный тип - это дети, которым сложно сконцентрироваться в классе, они забывчивы и легко отвлекаются. Вторая - преимущественно гиперактивно-импульсивный тип - дети, которые не могут сидеть спокойно, часто слишком много разговаривают, им сложно спокойно поиграть. Третья - комбинированный тип - когда присутствует и невнимательность, и гиперактивность, и импульсивность. Диагноз синдрома дефицита внимания/гиперактивности ставят детям младше семи лет, если симптомы у них проявляются по крайней мере в течение полутора лет.
Критерии диагноза синдрома дефицита внимания/гиперактивности:
А. 1 или 2
(1) Невнимательность: По крайней мере шесть из нижеприведенных симптомов невнимательности продолжают проявляться как минимум в течение шести месяцев в такой степени, что это малоадаптивно и не соответствует уровню развития людей этого возраста:
(2) Гиперактивность-импульсивность: По крайней мере шесть из нижеприведенных симптомов гиперактивности-имупльсивности продолжают проявляться как минимум в течение шести месяцев в такой степени, что это малоадаптивно и не соответствует уровню развития человека этого возраста:
Гиперактивность:
Б. Начинается не позднее семилетнего возраста.
В. Симптомы проявляются в двух или более обстановках - в школе, на работе, дома.
Г. Расстройство вызывает стресс и ухудшение общения, способности к обучению, неполадки на работе.
Д. Не встречается исключительно при следующих нарушениях:
первазивные расстройства развития, шизофрения, расстройства настроения, расстройства личности, диссоциативное расстройство.
Не заметили ли вы, что почти все психологические характеристики кажутся связанными со школой? Многие дети с синдромом дефицита внимания/гиперактивности могут сконцентрироваться во время спортивных и видеоигр, или когда смотрят телевизор. Их проблемы более очевидны, когда ограничения накладываются на их поведение (посидеть в школе спокойно за партой) или когда необходимо выполнить сложное задание. В этих примерах, ребенку необходимо использовать планирование занятий и исполнительные требования к поведению и организации. Поэтому его симптомы больше проявляются в школе, когда повышаются требования к его поведению, а задания усложняются.
К тому же дети с синдромом дефицита внимания/гиперактивности не связывают свое поведение с последствиями и не строят собственный набор правил поведения, как это делают остальные их сверстники. Поэтому ученики с этим синдромом в отношениях в школе и с окружающими кажутся незрелыми. Далее, другие часто отталкивают их, ведь у них взрывной характер, они назойливы и легко расстраиваются. Приблизительно 33% детей, имеющих проблемы с обучением тоже страдают синдромом дефицита внимания/гиперактивности.
Отталкивание сверстниками является серьезным последствием этого синдрома, потому что у детей, отвергнутых в ранние годы, существует риск возникновения многих проблем с налаживанием отношений во взрослой жизни, в том числе возможны увольнения с работы или из вооруженных сил за плохое поведение, негативные контакты с полицией и госпитализация в психиатрическую лечебницу.
Вопрос:
1. Две основные проблемы детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности это:
(Один или несколько из следующих ответов являются правильными.)
а) усвоение молочных продуктов;
б) концентрация внимания;
в) последствия поведения;
г) сдерживание импульсов.
Лечение синдрома дефицита внимания/гиперактивности
Воздействие на детей с этим синдромом базируется на четырех подходах. Первое - это лекарственные препараты. Лекарства могут помочь ребенку справиться со сверхактивностью, невнимательностью и импульсивностью, и тем самым помочь ему концентрироваться на учебных заданиях и наладить общение. Но лекарства не помогут повысить обучаемость или добиться других успехов, к тому же от них не наблюдалось долгого улучшения, и такое лечение дает свои побочные эффекты, отражающиеся на сне, на питании и на внешнем виде.
Второе - психологические консультации. Обычно консультации не помогают ребенку вести себя лучше в школе. Тем не менее они помогают ему лично, т.к. он начинает лучше осознавать свое поведение и как следствие он начинает лучше оценивать себя.
Третье - образовательное планирование. Есть несколько способов помочь ребенку в школе:
Наибольшую пользу школьники получают от четвертого подходу к лечению - управления поведением, с помощью которого при совмещении с познавательными заданиями, ребенок может отслеживать собственное поведение и увидеть получается у него или нет. Такую программу нужно координировать между школой и домом, потому что для её эффективности необходима слаженность.
Причины нарушений здоровья
Причинами нарушений здоровья становятся: инфекции, генетическая предрасположенность и влияние окружающей среды.
Большое количество заболеваний вызываются инфекциями. Обычно здоровому ребенку они не причиняют какого-то особенного нарушения здоровья, но некоторые инфекции вызывают продолжительные последствия, которые могут привести к смерти. Обычные инфекции, такие как инфекция горла стрептококк, могут привести к появлению ревматической лихорадки и заболеваний сердца. Инфекции провоцируют развитие ВИЧ, рака и туберкулеза. Эпилептические припадки становятся результатом инфекционных поражений мозга, таких как менингит и энцефалит.
Диабет, астма, синдором дефицита внимания/гиперактивности и отдельные формы рака развиваются частично в результате генетической предрасположенности. К тому же факторы окружающей среды или инфекции совместно с генетическими факторами могут вызвать заболевание. Диабет - заболевание генетической предрасположенности. Это значит, что ребенок рождается склонным к возникновению диабета. Поэтому то, что он ест, его вес и уровень стрессов также могут способствовать развитию детского диабета.
Тератогены - это влияния окружающей среды, которые препятствует нормальному росту плода. К ним относятся воздействие на матери инфиционных веществ, радиации, наркотических вещества, табака, алкоголя. Внутриутробные нарушения плода увеличивают у ребенка риск развития других заболеваний, таких как синдром дефицита внимания/гиперактивности, эпилептические припадки или ВИЧ. В окружающей нас среде существуют предметы, например, свинцовые краски и свинцовые трубы, которые повышают уровень свинца в крови ребенка, что приводит к аномалиям работы мозга. Если кто-то из родителей курит, это может вызвать у ребенка астму или другие заболевания легких. Диета - это тоже фактор. Аллергические реакции могут вызвать приступ астмы. Также известно, что диеты с пониженным количеством сахара и пищевых добавок помогают ребенку с синдромом дефицита внимания/гиперактивности контролировать поведение. Известно, что некоторые пищевые красители красного цвета вызывают проблемы со здоровьем.
Диагностика
Определение наличия других нарушений здоровья
Для начала необходимо взглянуть на историю болезни пациента. Если вы работаете с ребенком, любая информация об обнаруженных симптомах должна быть записана и выдана родителям. Они должны передать эти сведения врачу. После постановки диагноза и назначения лечения ребенок может вернуться в школу, но при этом необходимо произвести какие-то изменения в его классной комнате. Если ребенок должен находиться дома, тогда надо наладить домашнее обучение. Детям, у которых произошли изменения в области познания и поведения, для того, чтобы определить необходимо ли им специальное обучение, нужно пройти полное обследование, включающее определение уровня интеллекта и оценку поведения.
Сопоставьте эти термины с приведёнными ниже определениями:
А. Генетическое, Б. Вызванное влиянием окружающей среды, В. Инфекционное.
2.1. Красный пищевой краситель.
А,
Б,
В.
2.2. Менингит.
А,
Б,
В.
2.3. Гемофилия.
А,
Б,
В.
Определение специального обучения
После того как ребенок прошел обследование и получил план обучения большинство учителей и других сотрудников образовательной системы внимательно следят за физическими и умственными изменениями этого ребенка. Большинство детей справляется с учебой неплохо, но если психологическое состояние ребенка ухудшается или он госпитализирован, необходимо будет внести изменения в его план обучения. Лечение нарушений разного рода часто неблагоприятно сказывается на обучении, даже если учителя приходят в больницу к ребенку.
Как могут преподавать профессионалы?
Многие из больных школьников будут обучаться по той же программе что и их сверстники. Но тем, кто работает с учениками, которым приходится часто пропускать занятия, необходимо решить, что самое важное для ученика - учиться дома или в больнице. Учителям детей с разными нарушениями здоровья нужно ответить на следующие вопросы:
Отвечая на первый вопрос, преподаватели и школьные социальные работники могут прийти к выводу, что заучивание дат битв Гражданской войны не самое важное. На самом деле важнее изучить, почему это случилось, где произошло, кто из военных начальников и солдат проявил себя наилучшим образом, какие из битв были решающими и как закончилась война.
Отвечая на второй вопрос, необходимо решить, как убедиться, что ученик справился с информацией. Можно ли какие-то лекции представить в качестве видеоматериала для просмотра дома? Не смог бы кто-нибудь из одноклассников позаниматься с ним после школы? Можно ли пропустить дополнительный материал, который не связан с самой важной информацией?
Третий вопрос, касающийся мотивации, означает то, что нужно попытаться преподать материал в интересной для ученика форме. Возможно, есть какие-то фильмы по теме урока, которые будут занимательными для него и будут содержать информацию, основанную на фактах. Вместо выполнения заданий в письменной форме вы можете попросить его сделать художественный проект, в котором были бы представлены какие-то моменты Гражданской войны. Если врачи прогнозируют, что болезнь ученика в итоге закончится смертью, вы можете помочь ему создать что-нибудь такое, что может остаться на память его семье. Одна учительница описала, как она использовала концепцию ведения журнала со своим учеником, больным лейкемией:
"Я сказала Билу, что поставлю ему зачет по английскому, если он будет вести ежедневные записи в блокноте, который я ему принесла. Я навещала его в больнице, и мы обсуждали то, что он написал. Иногда он записывал воспоминания о том, как он ездил на мотоцикле или охотился с отцом. В другие дни он делал заметки о своем лечении и о больнице. Благодаря журналу он получил возможность посредством фантазии убежать от больницы и честно взглянуть на состояние своего здоровья. Этот журнал оказался большой ценностью для семьи: подарком от него".
Как пройти через горе утраты ребёнка
Позаботьтесь о себе
Когда вы сталкиваетесь со смертью, неважно кого - клиента, родственника, друга, родителя, вам необходимо разрешить себе печалиться. Иногда вам нужен просто друг который выслушает и позволит вам выговориться и излить всю злобу, утраченные мечты, личную утрату. Человека, испытавшего горе потери близкого мучают и богословские вопросы, он раздражителен, впадает депрессию и не может найти себе место. Члены семьи и пасторы тоже могут быть хорошими слушателями. Как профессионалу, работающему с больными людьми, вам придется пережить смерть кого-нибудь из своих клиентов.
Поддержка умирающего ребенка
Умирающие дети и подростки часто боятся, что их забудут, когда они умрут. Очень часто они чувствуют себя виноватыми, потому что приносят семье столько несчастья и боли. Молчание близких только усиливает их изоляцию. Дети чувствуют, что они умирают и взрослые, думая, что помогают, скрывая правду от ребенка, на самом деле делают только хуже. Вот пример Джейсона и Джил. Джейсон встретил Джил в больнице, когда они оба проходили лечение от лейкемии.
Когда мать Джейсона сказала ему, что Джил умерла, его реакцией были следующие слова:
"Где она умерла?", - спросил он, затаив дыхание.
"Что ты имеешь в виду, Джейсон?"
"Где - дома или в больнице?"
"Она умерла дома".
"Хорошо", - сказал Джейсон с чувством облегчения.
"Хорошо?"
"Потому что - объяснил Джейсон - последний раз, когда я ее видел, она сказала - "Надеюсь, я могу умереть дома, а не в больнице".
"Я вспомнила тот день - рассказывает его мать, - Джейсон составил компанию Джил, пока она проходила химиотерапию. Ее мать и я вышли из комнаты поговорить".
"Лечение ей не помогает", - сказала мать Джил.
"Джил об этом знает?"
"Нет, конечно. Мы даже не знаем, как сказать ей или что сказать!"
Но маленькая Джил знала что происходит, конечно же, она знала!
Вопрос:
3. Когда умер ученик или клиент, лучше всего:
(Один или несколько из следующих ответов являются правильными.)
а) забыть об этом;
б) открыто поговорить об этом с его родственниками и друзьями;
в) помнить и уважать его.
Одноклассники умирающего ребенка тоже нуждаются в помощи. Можно предложить им написать письма или нарисовать картинки для больного и послать ему домой. Некоторые родители разрешают повесить фотографию больного ребенка в его классе. Социальный работник больницы может прийти в класс и рассказать детям о том, что происходит с их одноклассником в больнице. У детей много вопросов о болезни и смерти. Однажды дети одного класса даже отправили свой калькулятор домой умирающему однокласснику.
Социальный работник может поддержать родителей умирающего ребенка. Для них жизнь уже не будет прежней и каждый день - это большое испытание. Нужно будет чаше с ними встречаться после смерти ребенка, выслушивать, звонить, это будет существенной для них поддержкой. Возможно, вы будете чувствовать, что не знаете, что сказать в такое сложное время, но, делясь с ними своими переживаниями, быть может, вы поможете им справиться со своей неспособностью поправить жизнь их ребенка. Не давайте советов пока вас об этом не попросят.
Необходимо уделить внимание братьям и сестрам умирающего ребенка. Возможно, им требуется помощь, что родители не успеют давать - чтобы посетить школьные мероприятия, подстричь волосы, или с выполнением уроков. Умирающий ребенок на первом месте и остальные дети могут чувствовать себя виноватыми и печальными. Со смертью их брата или сестры снижается напряжение в семье. Один из взрослых вспоминает как учительница просто положила руку ему на плечо после того, как умер его брат. Он говорит, что она не пыталась ничего сказать. Простое прикосновение дало ему сил идти дальше.
Совместная работа
Помогая больному ребенку необходимо помнить, что прежде всего, он ребенок. Совместная работа и общение между учителями, родителями, медперсоналом, социальными работниками и другими школьниками необходимы, потому что заболевание ребёнка является хроническим.
Необходимо, чтобы было глубокое доверие и понимание между родителями и работниками образовательного учреждения, чтобы помочь ребенку в обучении. Иногда учителей и других сотрудников школы просят предоставить документацию, свидетельствующую о переменах в поведении или академической успеваемости ребенка. Иногда школьной медсестре приходится давать лекарство ребенку.
Полезно поддерживать стремление одноклассников понять, как помочь больному ребенку. Тем не менее, информация должна предоставляться только с согласия больного ребенка. Иногда одноклассники могут помогать найти подходящие варианты для обустройства класса так, чтобы было удобно больному ребенку.
Вопрос:
4. Какое выражение лучше всего описывает то, как родители, учителя и одноклассники могут помочь ребенку с нарушением здоровья?
Что может предложить программа?
Личные, социальные и медицинские потребности людей с нарушениями здоровья меняются вместе с тем, как меняется их жизнь. Хроническим больным нужно больше поддержи, по мере того, как болезнь прогрессирует. Другие же тяжело больные, например, дети с лейкемией, могут победить болезнь и жить полноценной жизнью. Потребности меняются. Мы приводим некоторые примеры программ подходящих людям с нарушениями здоровья в течение их жизни.
Вмешательство на ранней стадии - История Анжелы
Анжела родилась на пять недель раньше времени и весила всего четыре с половиной фунта. У нее было "хорошо" по шкале Апгара, но врач решил проверить ее сердце. Через 24 часа родители Анжелы узнали о том, что она выживет только в случае проведения операций на сердце. Для выздоровления ей потребуется три операции.
Девочку оставали в отделении интенсивной терапии и через 10 дней после своего рождения она перенесла первую операцию. В то же время врач ввел трубку в ее желудок, через которую велось кормление. Это было сделано, чтобы она не расходовала энергию на сосание бутылочки, а на заживление сердца. Когда ей исполнилось 10 недель, ее выписали из больницы. Врачи и родители Анжелы вместе составили план, чтобы помочь им делать все необходимое для выхаживания Анжелы. Ее педиатр получил все записи об ее болезни и план лечения. Потом перед родителями встала проблема поиска няни для Анжелы. Это было непростое решение. Они пришли к выводу, что это будет женщина, которая смотрит за детьми у себя дома - миссис Фостер. Она пришла в больницу и поговорила с медперсоналом о том, какая забота требуется Анжеле. Она тоже планировала как ухаживать за Анжелой и другими двумья детьми дома.
Миссис Фостер держала Анжелу при кормлении как обычного младенца, хотя питание приходилось направлять в желудок по трубочке. Она качала и баюкала девочку. Над ножками Анжелы она подвесила воздушный шарик, чтобы ребёнок легко мог пинать его и, таким образом, делать упражнения. Анжела росла, окруженная любовью и заботой, и после третьей операции родители начали замечать, что она стала пытаться ходить.
Выздоровление Анжелы стало возможным, потому что миссис Фостер, врачи и родители со всей ответственностью подошли к выхаживанию девочки. Когда миссис Фостер заботилась об Анжеле, детский специалист из местной школы начал осматривать девочку и если бы обнаружились какие-либо отклонения, то они сразу бы начали заниматься этим.
Вопрос:
5. Что стало ключевым фактором в заботе об Анжеле?
(Только один из следующих ответов является правильным.)
а) миссис Фостер;
б) врачи;
в) план ухода для семьи.
Начальная школа
Дети страдающие серьёзными заболеваниями, могут чувствовать себя не такими, как все, и переживать одиночество. В начальной школе дети начинают уделять больше внимания отношениям со сверстниками. Если до школы они смотрели на себя глазами своей семьи, то теперь появилась возможность взглянуть на себя через призму восприятия другими людьми. Сверстники играют важную роль, помогая ребенку понять и принять себя. Медсестра Бет, работающая в отделении детей больных раком, помогает им адаптироваться при возвращении в школу после лечения. Вот пример её работы:
Хорошей новостью для Синди было то, что ее лечение закончено и она больше не больна лейкемией. Плохой новостью было то, что лечение оставило отпечаток на ее лице - оно стало одутловатым, волосы выпали из-за химотерапии - а что если парик упадет на уроке физкультуры? Она знала, что возвращение домой было благословением и чувствовала себя виноватой за подобные мысли.
Медсестру Бет вызвали помочь Синди. Она приходила в школу и разговаривала с администратором и учителями. Она купила несколько брошюр, которых говорилось о болезни Синди и о возможных побочных эффектах лечения. Синди выписали из больницы, и в течение трех недель она оставалась дома, чтобы окрепнуть. И вот наступил большой день - посещение школы вместе с Бет, которая заранее навестила одноклассников и объяснила, что случилось с Синди. Потом Синди посетила класс своего брата, где он помог ей поговорить с его одноклассниками, после чего они вместе вернулись домой.
На следующий день Бет снова встретилась с учителями Синди и объяснила, что для нее необходимо. Она также объяснила, что девочка слаба и может быстро утомиться. Учителя заботились о когнитивных функциях Синди и хотели узнать, повлияло ли лечение на ее умственные способности. После нескольких недель пребывания Синди в школе, чтобы лучше понять её образовательные нужды, они составили план оценки ее способностей. Они согласились, что будут звонить ее родителям в случае необходимости разрешть проблемы с учебой или со здоровьем.
В этом примере учителя, администраторы, медсестра, семья и одноклассники вместе помогали Синди. Они делились друг с другом информацией о том, как помочь ей вернуться к школьной жизни. Каждый из них знал, кому позвонить, чтобы узнать необходимую информацию.
Вопрос:
6. Синди боялась идти в школу потому, что у нее ________ внешность.
Средняя школа
Подростковые годы самые сложные для большинства учащихся, как больных, так и здоровых. В это время подросткам необходимо чувствовать себя принятыми. Дети с хроническими заболеваниями особенно ощущают, что нарущения здоровья отличают их от сверстников, и думают, что если бы у них не было физических недостатков, с общением было бы все в порядке.
Программа под названием "Навстречу сложностям" была разработана для того, чтобы помочь детям развивать навыки межличностного общения по мере того, как они взрослеют. Эти навыки разделены на пять категорий: самоанализ, социальная имитация и разговорные навыки, прямая коммуникация, эмпатия или активное слушание, разрешение проблем и конфликтов. Программа помогает детям различать маладаптивные и адаптивные решения в разных ситуациях.
Например, ученику предлагают такую ситуацию - он не приглашен на вечеринку. Его просят подумать о том, какая реакция может быть на такую проблему. Малодаптивной (неуместной) реакцией может быть: (1) "Я ужасно выгляжу, поэтому меня не пригласили", (2) "Если бы я мог нормально ходить, меня бы пригласили", (3) "Я так зол из-за того, что меня не пригласили, поэтому я больше никогда не буду разговаривать с Сюзан (Сюзан устраивает вечеринку)", (4) "В тот день, когда будет вечеринка, я не пойду в школу!"
Потом ему предлагают подумать об адаптивной (уместной) реакции. Он может сказать себе: (1) "Миша и Иван тоже не приглашены, но у них нет физических недостатков", (2) "Может мне стоит быть более дружелюбным к окружающим", (3) "Может быть мне следует что-нибудь изменить в своей внешности", (4) "Может быть есть и другие неприглашенные, и мы можем устроить свою вечеринку в тот же день". После таких примеров ребята начинают понимать как их мысли и чувства влияют на поведение. Изучая стратегии разрешения проблем, у учащихся с нарушениями здоровья развивается чувство способность влиять на собственную жизнь и здоровье.
Вопрос:
7. Посредством развития навыков межличностного общения ребята узнают о:
(Выберите самый лучший ответ.)
а) разрешении особых ситуаций;
б) том, как принять себя в разных ситуациях;
в) том, как справляться с различными позитивными и негативными социальными ситуациями.
После окончания школы
После окончания учебы людям с нарушениями здоровья нужно:
Поговорим о синдроме дефицита внимания/гиперактивности. До 70% взрослых, которым в детстве ставили этот диагноз, продолжают быть невнимательными, импульсивными, гиперактивными. Люди, страдающие этим синдромом, впадают в апатию, витают в облаках или уходят в себя. Умственно они гиперактивны, но эта активность происходит лишь у них в голове.
Люди с синдромом дефицита внимания/гиперактивности часто менее успешны в жизни, более склонны к алкоголизму, расстройствам личности и стрессам. Всё-таки, многие неплохо справляются с выбранной профессией, но даже будучи успешными, они говорят о том, их "заставляют", что ими управляет внутренний голос. Вот пример:
Гарри никогда не страдал отсутствием способностей. Он 38-летний охранник с приличным уровнем IQ и безграничной энергией. До недавнего времени он никогда не мог выполнить самого простого дела, как, например, просто вынести мусор, не отвлекаясь на что-то другое. Когда он был ребенком, у него постянно были проблемы с учителями и родителями. Гарри ходил в колледж 13 лет, так его и не закончил. Он сменил 128 рабочих мест. Он говорит: "Много лет я прошу о помощи, потому что я не лучшего мнения о себе. Я смирился с тем фактом, что моя жизнь - безобразие". Его врач считал, что он страдает маниакальной депрессией, но прописанные лекарства только усугубили его состояние.Потом он был на приеме у психолога в университетской больнице. Ему поставили диагноз синдром дефицита внимания/гиперактивности, тот же диагноз, который был у него в начальных классах школы, но потом говорили, что он вырос из этого нарушения. Его лечили Риталином, надеясь на положительный результат. Обычно лекарства не помогают взрослым, но Гарри повезло. В своей новой жизни он опять сменил работу, теперь он менеджер на всемирной радио сети. Вместо того чтобы беспрестанно говорить, он, по большей части, слушает!
Вопрос:
8. Что изменило жизнь Гарри?
Каким представляется будущее
Помните близнецов, о которых мы говорили в начале лекции. У Дэвида число клеток Т4 стало равным нулю и через 18 месяцев после того, как мы с ним встретились он умер. Его мать, сестра и особенно брат тяжело переживают утрату. До сих пор СПИД неизлечим, хотя учёные работают над созданием вакцины против него. У нас также есть пример того, что недавно учёные в Китае нашли метод лечения атипичной пневмонии. Людям рекомендуют избегать воздействий окружающей среды, вызывающих заболевание - длительное пребывание на солнце, табачный дым и т.д. Исследователи в лабораториях меняют порядок генов в попытках остановить генетические заболевания. Надежда есть! Те из нас, чьей работой является помощь, могут использовать свои знания и любовь Господа, чтобы помочь окружающим нас людям с нарушениями здоровья жить полноценной жизнью.